高質量發展視域下高校課程思政質量監督研究

楊羚

【摘? 要】 在互聯網技術不斷發展的今天，眾多互聯網元素影響著在校大學生的各個方面。由于大學生對社會的涉足尚淺，極易產生錯誤的人生觀、價值觀，高校需要加大課程思政的教學力度，構建完善的教學質量監督體系，通過多視角、多維度及多渠道的方式進行監督，確保在高質量發展視域下穩步提高高校課程思政的質量。文章分析了課程思政質量監督的內涵，總結了高校開展課程思政質量監督的現狀，提出了相關的優化措施，希望可以為相關工作人員提供參考和幫助。

【關鍵詞】 課程思政；質量監督方式；教學質量；人生觀

近年來，隨著外界諸多因素的共同影響，使在校大學生的價值觀與思維方式發生了改變。為了使學生樹立正確的思想價值觀念，各高校會根據各專業課程的教學情況構建相關的課程思政教學模式，以改變原有的思想政治教學模式。這就需要高校加強對課程思政教學的監督，確保提高課程思政的質量，最終為我國高校的課程思政教學探索出一條新的發展路徑。

一、高校課程思政質量監督體系建設的內涵

關于高校開展課程思政的教學評價與監督方式，學術界并沒有形成統一的標準和規范。而高校的課程思政教學也和其他專業課程教學有著一定的關聯性，這給構建課程思政質量監督體系工作帶來了一定的挑戰。為了進一步提高課程思政的質量監督效果，學校需要制訂出課程思政教學的目標、內容及方式，確定監督管理的細節，進而構建出更加完善的課程思政教學體系，提高課程思政的有效性。

高校課程思政質量監督工作與其他教學工作有著本質上的不同，其針對的是監督教師開展課程思政的教學方式，調查學生對思想政治內容的理解情況，這樣學校才能了解到教師開展的課程思政教學是否具有成效，還同時關系到高校能否培養出更多思想過硬的高素質人才。以往的高校課程思政教育，大多是以點對面的教學方式為主，這就使課程思政教學和監督工作都被限定在較小的范圍內，學生無法深入了解思想政治知識，高校也無法制訂出針對性的思政教學方式。而通過多維度監督體系的建設，學校可以調查和分析課程思政質量涉及的個體情況，從而了解到學生對思政知識的掌握情況，提升了高校思想政治教學的質量和效率。

二、高校課程思政質量監督的重要性

在以往的課程思政教學活動中，教育者與受教育者一直處于不對等的狀態，教師在開展課程思政的教學工作中，具有絕對的監督力，學生只能選擇被動接受，這導致雙方無法進行有效的互動和交流。而學校開展課程思政質量監督工作，便可以實現師生間在課程思政教學方式上的有效溝通，能顯著提高高校課程思政教學的質量。學校不斷優化課程思政教學的內容，也能提高學生在課程思政教學中的適應性。在開展課程思政的教學活動中，質量監督可以確保教學內容更加符合時代的發展情況，全面擴寬課程思政教學的范圍，能夠使學生對課程思政知識擁有全新的理解，顯著提高學生學習課程思政知識的興趣，確保課程思政知識可以在高校教學體系中生根發芽。

高校應定期開展課程思政教學質量評估工作，設定評估分值，根據教師的課程思政教學水平和學生的思政受教效果進行估分，從而形成完善的課程思政評價體系。課程思政評價體系在提高思政教學質量的同時，也讓教師明確了自身的不足，能夠站在學生的角度規劃課程思政教學內容，進一步提高學生的思想政治水平。

三、高校課程思政質量監督的優化措施

（一）多視角開展課程思政質量監督

高校課程思政質量的監督和保障的開展需要具有多個主體，包括教師、學生和學生家長等，這些主體對課程思政教學質量的要求和出發點有不同之處，這就需要高校在進行課程思政教學時，應全面監督課程思政教學的質量。目前，高校的課程思政教育基本以教師作為教授主體，學生則是課程思政的實施對象。對此，高校應將教學管理部門的工作人員和督導專家充當為課程思政教學監督和保障工作的主體，不定期地抽查高校的課程思政教學質量，針對其中需要完善的教學方式，制訂出針對性的改進策略，并定期總結發現的問題，然后通過高校課程思政教學培訓會議的方式進行討論，以進一步提高高校的課程思政教學質量。家長也應為課程思政教學質量的監督提供必要的保障，積極參與課程思政教學方案的編制過程，對于一些不符合當前教育形態的課程思政教學方式，提出針對性的改進意見；高校則應全面考量不同年級學生的教學重點和進度，確保從多個方面監督課程思政教學質量。

首先，在課程思政教學中，教師應當始終堅持以學生作為思政教學的主體，在按照制訂的課程思政教學方案進行教學時，應減少外界對課程思政教學的影響，讓學生能夠對課程思政內容有更加深刻的理解，進而提高了思想政治水平。由于學生的人生觀、價值觀存在著一定的差異，對問題的理解能力也各不相同，這就需要教師根據不同學生的理解和學習特點進行個性化教學。在課程思政監督的過程中，相關人員需要調查學生對課程思政知識的掌握情況和教師的授課方式，充分了解學生對這些內容的評價，進而提高監督和保障質量。

其次，學校需要評價教師開展課程思政的教學質量。教師是課程思政知識主要的傳遞者，教師只有真正地按照課程思政的要求開展教學活動，才能讓學生深入了解課程思政知識。教師需要反思自身的課程思政教學方式，總結課程思政教學中存在的問題與不足，對比高校開展思政課程的要求，不斷改良教學方式，提高課程思政的教學水平。

最后，學校的督導人員、學生家長應當及時地監督課程思政的教學質量。督導人員應當由負責學生思政的教育專家及教授組成，由于他們對高校的課程思政教學質量要求有著很深的研究，其通過調查課程思政實際的上課情況，就能發現教師教學理念、設計和方法的不足，從而全面監督了課程思政工作，并提出了課程思政教學的改進意見。這在提高教學質量的同時，還能讓課程思政知識得到廣泛的傳播，使高校最終能夠培養出更多的品學兼優的人才。

（二）多維度開展課程思政質量監督工作

課程思政教學質量的監督工作，是為了提高高校課程思政教學的水平和質量，進而在整體上優化高校師資隊伍的思政教學理念、方式。對此高校課程思政教學的質量監督人員應從多個維度制訂監督細則，并通過巡回監督的方式，反復調查課程思政教學的開展情況，并結合高校內部的常規巡察工作，從學校整體層面進行把控，使高校課程思政的監督工作形成兩套體系，即通過常規巡察體系發現表面問題，通過課程抽查的方式巡察深度問題，以全面提高課程思政的監督質量。課程思政巡察體系的構建，可以提高教師的課程思政教學水平，使學生能夠逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

首先，課程思政監督人員應當加強對教師個人素質和思想政治水平的關注，特別是觀察教師在開展教學前，準備工作是否充分。在日常教學上，相關監督人員應觀察教師講解課程思政內容時的形象，確保教師在開展課程思政教學時的神情要有代入感、內容要有故事性和趣味性，以增加學生對課程思政知識的學習興趣，逐漸引導學生自主思考傳統的優秀文化和道德觀念，讓學生樹立正確的價值觀。上述措施對教師的課程思政教學實力提出了更加嚴格的要求，這也是課程思政能否真正發揮作用的關鍵。對此，高校應加強教師在課程思政教學理念和方式上的培訓工作，并以教學質量監督人員反饋的問題作為主要的培訓方向。

其次，監督人員應重點監督課程思政教學環節，高校應明確課程思政教學的標準與目標，同時分析不同年級、專業學生的思想政治情況，以優化或創新現有的課程思政教學目標，使課程思政教學的目標、內容與方法形成一個完整的體系；使高校在開展日常教學時，能夠全面融入思政元素。高校在制訂課程思政教學目標時，應當緊密貼合學生所學專業知識的特點，以及融入愛崗敬業、道德品質和愛國主義等內容，以更好地實現專業課程和課程思政教學的目標。教師在制訂課程思政教學的內容時，需要保證內容和教學目標的一致性，重點研究課程思政教學內容的深度與覆蓋面是否合理、科學，確保課程思政的知識重點和專業課程始終保持一致。教學內容需要根據學生的興趣進行制訂，這樣才能增加學生對課程思政學習的熱情，促使學生深入研究思政內容。在課程思政資源的挖掘和使用方面，相關人員應當重點關注教師所選的內容是否和教材一致、是否和時事一致，以及這些課程思政內容和學生的專業是否吻合。特別是在互聯網時代，高校進行課程思政教學質量監督時，更要側重于教師講述的課程思政內容，并通過巡回監督的方式加強課程思政教學的深度，總結出適合高校課程思政教學的模式。

最后，在開展課程思政教學方法的監督工作時，監督人員主要是觀察學生對思政知識的掌握程度，通過觀察學生的日常行為，了解學生的思想政治波動情況，以評估教師采用的課程思政教學方式是否具有實用性。教師也應當根據課程思政的教學特點進行自我監督，尤其是在課前準備與課后抽查的環節中，要解答學生關于思想政治知識的疑問，以提高思想政治教學效果以及學生的職業道德和專業技能。

（三）多渠道課程思政質量監督反饋工作

高校的課程思政教學質量是學生能否具有良好道德品質的關鍵，更是對高校教學水平的一次檢驗，這就要求高校應重視課程思政的質量監督工作，切實提升課程思政教學質量，并構建多種反饋渠道，從多種角度和渠道監督課程思政的開展情況。只有這樣，才能讓教師了解到自身課程思政教學方式的不足，并進行針對性的修正，這既提高了教師的課程思政教學水平，又能讓課程思政教學活動與專業知識更具有貼合度。高校構建多渠道的監督體系，還可以為高校開展課程思政工作帶來更多的建議和意見，對高校教師開展課程思政教學提供充足的助力。

首先，課程思政的監督人員應當調查學生的思想政治學習情況，這主要根據巡回監督和教師評價來進行，以確定教師選擇的課程思政教學方式是否有效；其次，高校可以定期開展專家聽課環節，評價教師的課程思政教學方式，并在課后對課程思政的開展情況提出相關的建議，這樣才能規范課程思政教學活動，讓教師明確自身的不足、根據班級的情況進行優化和創新；最后，課程思政質量監督工作應當充分地考慮學生的專業和需求，高校應當定期在教師和學生中開展課程思政專項測評活動，通過互聯網教學平臺面向全校師生發放調查問卷，以此評價課程思政的教學質量，分析需要改進的方向和細節，使課程思政教學能夠滿足高質量的教學要求，最終將課程思政元素和每個專業及課程緊密聯合在一起，為高校培養出更多的高素質人才。

高校在開展多渠道課程思政的質量監督工作中，還應當發揮宣傳的作用，讓更多的師生都可以參與課程思政質量監督工作。質量監督人員要收集師生提出的建議，巡回調查師生反映比較集中的問題，找出影響課程思政質量的因素，并提出針對性的解決方式，然后通過網絡平臺進行公示，以增強課程思政質量監督的公開性。與此同時，課程思政質量監督工作人員還應當以巡回走訪的方式開展工作，實時評估課程思政的開展效果，以獲得課程思政的質量監督數據，有效儲存并處理這些數據，總結課程思政的開展效果、質量。

四、結語

綜上所述，高校應當全面開展課程思政質量監督工作，并通過多視角、多維度和多渠道的方式評價高校課程思政的教學質量，找出其中存在的不足，進而提出針對性的解決方式。這能夠提升高校的課程思政教學質量，使課程思政成為專業課程教學中重要的組成部分加強了廣大師生的思想政治和道德觀念，從本質上提高了高校的教學水平。

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