高職院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用研究

黃家正

【摘? 要】 隨著國家信息化建設(shè)的不斷深入，社會亟須具備較強綜合素質(zhì)能力的計算機技術(shù)人才。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，應(yīng)根據(jù)市場的需要進行教育改革，提高學(xué)生的實踐操作技能，這不但與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)特點相適應(yīng)，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)水平。文章以高職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)為研究對象，闡述了高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的優(yōu)化對策，以期能夠提高高職計算機專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；計算機科學(xué)技術(shù)；專業(yè)技能；授課方法

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)出應(yīng)用技能型人才。因此高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須重視學(xué)生的實習(xí)以及其對實踐教學(xué)內(nèi)容的運用。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對計算機技術(shù)的需求與日俱增，對計算機專業(yè)的人才也提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，高職學(xué)院要重點考慮社會的需求，在加強學(xué)生實際應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，從而為學(xué)生未來的工作提供良好的環(huán)境。

在進行計算機與科學(xué)的實踐培訓(xùn)時，教師可以應(yīng)用項目驅(qū)動、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方法，對學(xué)生進行技術(shù)實訓(xùn)，同時為學(xué)生灌輸正確的價值觀念，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和今后的工作中精益求精。這符合我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院對于人才的要求，也符合立德樹人的基本要求，這樣高職學(xué)院培養(yǎng)出的人才才能達到校企雙方的共同要求。

一、高職院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的概念擬定

（一）高職院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的核心

當(dāng)前，隨著職業(yè)教育向著“職業(yè)化”“技能化”的方向發(fā)展，實踐性教學(xué)逐漸在職業(yè)教育中占據(jù)了重要地位。如何建立實踐性教學(xué)的保證機制，不少教育界人士都提出了自己的觀點和意見。實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系指的是一種可以全面、系統(tǒng)地提高高等職業(yè)院校實踐教學(xué)質(zhì)量的運行機制、監(jiān)控體系和評價體系，不僅包含了指導(dǎo)與監(jiān)督專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整個過程，還包含了反饋與認證實踐教學(xué)結(jié)果，可以將教學(xué)的主導(dǎo)者與參與者、各個職能部門之間的關(guān)系，形成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的整體。

（二）完善高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義

建立一套完整的計算機應(yīng)用技術(shù)實踐教學(xué)的質(zhì)量保證系統(tǒng)，可以有效地培養(yǎng)高職院校的人才，推進高職教育體系化、科學(xué)化的進程。與其他學(xué)科相比，高職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)重視基礎(chǔ)實踐的開展，雖然其開展的前期條件相對嚴格，但對高職教育的產(chǎn)教融合具有很好的推動作用。建立好的實踐型計算機訓(xùn)練系統(tǒng)，可以讓更多學(xué)生系統(tǒng)地了解教師已講的知識，教師則可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握、反饋情況，動態(tài)地調(diào)整講課思路、授課方法，形成教師教學(xué)、學(xué)生反饋的閉環(huán)。

（三）高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個系統(tǒng)的工程，包含了多種保障機制，如課程設(shè)置、教學(xué)方法、實驗設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)、評估標(biāo)準(zhǔn)和師資力量等。該體系的主要功能是為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生和教師完成對實踐課堂的教學(xué)評估，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在實踐課堂中的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)非常重要，因為它是學(xué)生應(yīng)用和轉(zhuǎn)化計算機知識的重要途徑，所以實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，應(yīng)該受到重視。除此之外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要具備實用性和針對性的特點，便于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中；實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求，以提高教學(xué)的適用性和針對性。

二、高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)施更新、迭代速度較慢

由于部分高職院校缺乏相應(yīng)的采購資金，導(dǎo)致部分計算機教學(xué)設(shè)備迭代速度較慢，經(jīng)常存在一些設(shè)備連續(xù)使用多年的情況。而計算機設(shè)備作為計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其性能決定了實踐教學(xué)能否正常開展。如今，計算機行業(yè)的相關(guān)設(shè)備更新速度日益加快，更多高性能的設(shè)備投入使用，如果經(jīng)常出現(xiàn)計算機硬件設(shè)施無法與社會科技更新相匹配的情況，就會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握社會前沿高科技設(shè)備的性能，也就無法將所學(xué)的知識進行具體應(yīng)用，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果無法達到理想水平。

（二）課程安排缺乏合理性

在大部分高職院校，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系受到了普通高等教育的極大影響，具體體現(xiàn)在：在課程結(jié)構(gòu)上，課程安排基本是普通高等教育的縮寫，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段式的結(jié)構(gòu)。就學(xué)科之間的銜接而言，先導(dǎo)性學(xué)科側(cè)重于為后一學(xué)科的基本理論做好準(zhǔn)備。在課程內(nèi)容上，計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)著重傳授系統(tǒng)、完整的理論知識，導(dǎo)致理論教學(xué)與實際教學(xué)之間的關(guān)系并不密切，實踐只是被當(dāng)作對理論的應(yīng)用和驗證，被放在了第二位。這種課程體系是“知識本位”，即以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，缺少了對學(xué)生專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的培訓(xùn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺少針對性、實用性，缺少了對計算機產(chǎn)業(yè)最新知識、技術(shù)的講解，因此很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在實踐環(huán)節(jié)中，計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)工作缺少先進的教育思想和行之有效的實踐方法，導(dǎo)致教學(xué)效果并不顯著。

（三）實踐教學(xué)手段相對陳舊

由于部分教師的思維固化，導(dǎo)致實踐教學(xué)手段相對陳舊，例如教師不愿意在實踐教學(xué)方案的設(shè)計上花費大量時間，這就造成了實踐教學(xué)缺少系統(tǒng)性。與此同時，對于如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，教師在這方面的指導(dǎo)思想并不清晰。在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)“一手包辦”的情況，學(xué)生僅進行一些機械的模仿，缺乏動手和動腦的機會，沒有提高相應(yīng)的能力。其主要原因是實踐教學(xué)過程未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師沒有翻轉(zhuǎn)課堂，沒有以學(xué)生為中心設(shè)計課程，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我探討、自我分析和自我感知的機會。如果以課堂和教師為中心，將容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我摸索、自我體驗的過程，繼而無法顯著提高學(xué)生的實踐能力。尤其是在由多人進行合作實踐時，大部分學(xué)生只是看著，沒有記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，更不會進行任何思考。這種教學(xué)方式對提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力產(chǎn)生了不利影響。

（四）實踐性教材的選擇存在問題

當(dāng)前，實踐性教材存在很多缺陷，由于教材的編寫需要花費很長時間，因為新知識、新技術(shù)、新工藝和新案例等都不能及時地反映到教材中，這對教學(xué)質(zhì)量造成了很大的影響，與培育高素質(zhì)人才的目標(biāo)相沖突。教師使用的教科書過于老舊，教材中缺少了一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，脫離了實際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師沒有把握好教材的難易程度，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)特征的適用性強弱選擇教材，這使得教材內(nèi)容的安排上，缺乏與學(xué)生實際學(xué)習(xí)之間的同步性，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的實施對策

（一）遵循計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的思路

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)知識與實踐并非獨立，同時該專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，其不僅要求學(xué)生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)邏輯計算能力，以鍛煉學(xué)生的程序編寫思維。例如，學(xué)生進行制造、數(shù)控和加工等實踐操作，這些教學(xué)活動都與計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)，也為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)利用計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一片更加廣闊的教學(xué)新陣地，讓學(xué)生努力地在計算機的科學(xué)世界中暢游，鼓勵學(xué)生不斷嘗試、探索，以形成專屬于學(xué)生自身的編程思路、探索路徑。

（二）實行實踐教學(xué)的課前預(yù)熱與預(yù)習(xí)

針對高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，本文提出了一種基于課程設(shè)計的三維實驗教學(xué)模式。在實踐教學(xué)前，教師會進行實踐教學(xué)設(shè)計工作，分析每一節(jié)課的實踐項目，針對項目中需要學(xué)生掌握的知識點和實踐技能，將實踐教學(xué)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)做成任務(wù)清單和任務(wù)完成時間路線圖，然后將錄制好的實踐教學(xué)指導(dǎo)視頻及時地上傳到線上教學(xué)平臺。在具體的實踐教學(xué)中，學(xué)生會按照教師的要求提前進行預(yù)習(xí)，通過在線觀看教學(xué)視頻理解知識要點，并利用網(wǎng)上實踐平臺進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的需要，開展拓展式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、實踐操作和實踐結(jié)果分享；教師在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，將解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以通過項目組中心與學(xué)生進行交流和溝通。在實踐教學(xué)后，學(xué)生需要完成教師布置的作業(yè)，教師及時地根據(jù)學(xué)生完成的情況進行檢驗和教學(xué)反饋。

（三）以小組形式完成項目任務(wù)學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)主要指的是學(xué)生通過小組的方式完成課題工作。在課題開始前，教師會展開解釋學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些共性問題，交代清楚課題的重點和難點。基金項目的實施將根據(jù)企業(yè)的工作場景來設(shè)定，每一個團隊都會推選出一名項目領(lǐng)袖，項目領(lǐng)袖會根據(jù)團隊成員的能力為成員分配具體的任務(wù)。各小組按照課題的工作內(nèi)容進行討論，確定課題的實施方案。在項目實施中，教師作為管理者，主要是解決各小組在項目完成中出現(xiàn)的問題，檢查各小組的項目完成進度，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。項目小組完成了相應(yīng)的工作后，教師會根據(jù)評審的要求，對項目進行驗收，并對每一個小組的項目進行總結(jié)、點評和評分。

（四）實踐項目完成后的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)中一個比較重要的環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)項目結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)盤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這有助于學(xué)生提出改進意見、優(yōu)化實踐項目效果。對此，首先，學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)平臺再一次觀看教學(xué)視頻，對自己還不太了解的知識點進行更深層次的學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)、教師展開在線討論，從而進一步提高自己的學(xué)習(xí)水平；其次，教師結(jié)合每一組的項目完成情況，對所有學(xué)生存在的共同問題展開分析，然后再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，以提高實踐教學(xué)的效果；最后，在項目結(jié)束后，師生共同進行反思，這可以讓師生更好地認識到自己在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對性地改進，從而推動師生的共同進步。

四、結(jié)語

在高職院校，計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用實踐能力，讓學(xué)生獲得研究與應(yīng)用計算機的機會，具備研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。實踐教學(xué)對提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，因此在實施過程中，教師要結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)情況，從不同維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和實踐操作能力。

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