“智慧課堂”背景下的高年級作文智慧教學研究

黃志鋒

智慧課堂是一種先進的課堂教學模式，可以實現教學改革，讓學生產生獨特的學習體驗，進而對學習產生較大興趣。高年級寫作教學存在一定難度，很多學生沒有被激發出創作熱情，所以一些教師嘗試開展了高年級作文智慧教學，且取得了不錯的成果。為此，本文從教學情境、拓展思維、信息技術、教學容量、啟迪思維、改進問題、素材收集、豐富內容、作文評價九個方面入手，闡述了基于“智慧課堂”背景的高年級作文智慧教學。

一、高年級作文智慧教學之創設教學情境

教學情境可以帶給學生身臨其境的感受，使其產生較大的興趣。因此，在開展高年級作文智慧教學時，教師可以有效利用信息技術，創設與寫作主題有關的教學情境。

例如在指導寫作“家鄉的風景”這一主題時，教師就可以利用信息技術，創設相應的情境，使學生獲得一定的感受，以激活學生的思維能力。比如，在開展課堂教學前，教師可以上網搜索一些本地的風景圖片、視頻，然后將這些內容整合在一起，制作成PPT。開展寫作教學時，教師可以采用這樣的導入語：“家鄉孕育了我們，讓我們茁壯地成長，那你們有沒有關注過家鄉的風景呢？”由于學生并沒有形成關注家鄉的風景的意識，所以會直接回答：“沒有，因為家鄉對于我們來說實在是太熟悉了，沒有什么新鮮的！”教師此時不要說話，可以將制作好的PPT展示給學生。在視頻、圖片的雙重刺激下，學生產生了懷疑，并說：“這真的是我們的家鄉嗎？”教師可以給予肯定回答，并讓學生說一說自己去家鄉的哪些地方玩過，看到過哪些風景。之后，教師可以展示一篇優秀的寫景文章，讓學生學習風景文的構思技巧、寫作方法，并讓學生仿照此文寫一寫自己的家鄉。在學生寫作時，教師要時不時地走下講臺，給予相應的指導。

二、高年級作文智慧教學之拓展學生思路

通過高年級作文智慧教學，學生的思維可以得到有效開拓。因此，教師借助信息技術對學生的思維能力進行培養，使學生能夠生動形象地描寫事物，提升學生的寫作能力。

例如，在教學“我的未來”這一主題時，筆者發現很多學生從同一個點切入主題進行寫作。雖然這樣的作文不偏題、不離題，沒有太大的問題，但文章沒有新意，也是得不到高分的。針對這種情況，教師可以有效利用信息技術，使學生明白作文是可以從不同角度切入的。比如，教師可以上網搜索一些優秀的作文，然后將這些作文展示出來，讓學生閱讀。學生閱讀完，教師可以提出這樣的問題：這些文章是從什么角度切入的？你的感受是什么？從而讓學生掌握側面描寫的寫作手法，再把多媒體技術融入課堂中，播放更多科幻視頻，開拓學生的寫作思路，鍛煉學生的寫作能力。

三、高年級作文智慧教學之利用信息技術

智慧課堂的構建依托于互聯網，而互聯網中存在大量的知識、信息，所以教師可以有效利用信息技術，促進學生積累知識、素材。例如，教師可以讓學生關注時政新聞，以在寫作時應用時政新聞。就5g時代來臨這一時政熱點，學生對其了解得不多，所以教師可以發揮引導作用，讓學生上網搜查相應的資料，并將這些資料進行整合。同時，在搜查這些資料的過程中，學生可以獲得一定的感悟。在開展課堂教學時，教師就可以引導學生將這些感悟說出來。然后通過一系列的教學手段，要求學生結合生活實際按要求寫作，加深自己對文字的運用能力，同時教師也要通過多媒體技術推薦更多金句，讓學生可以積累文字素材，為寫作做儲備。

四、高年級作文智慧教學之增加課堂容量

雖然教材中有很多資源，但是這些資源對于高年級學生而言是遠遠不夠的。所以，在開展高年級作文智慧教學時，教師要有效利用信息技術，增加課堂容量。信息技術可以將學生的好奇心和求知欲望激發出來，可以讓學生的思維受到啟迪，可以讓學生獲得更多寫作靈感。例如，在教學《斑羚飛渡》時，教師就可以適當增加課堂容量，引導學生進行深入學習。具體而言，教師可以在課前研讀教學內容，并根據教學內容制作PPT。比如，可以播放身處于傷心崖的斑羚用死亡做橋飛度的視頻。視頻刺激了學生的感官，學生很震撼。此時，教師可以提出這樣的問題：“相信大家看完視頻大受震撼，那么你們覺得為什么會獲得這樣的震撼呢？”在問題的引導下，學生回答：“斑羚為了種族延續選擇犧牲體現了偉大的奉獻精神。”學生回答完，教師要給予鼓勵。在這一過程中，學生不僅掌握了知識，思維的廣度與靈活度也得到了鍛煉，課堂教學的內容得到了有效延伸。因此教師要通過多種教學方法，讓學生能夠更好地開展課堂學習，打開學生的思維，讓學生獲取更多的寫作靈感，豐富學生的學習體驗，為以后寫作打下堅實的基礎。

五、高年級作文智慧教學之啟迪學生的思維

在新課改背景下，小學教學的目標變為了：培養學生的語言綜合能力、素養。但采用傳統的教學方法是不能達到這一目標的。因此，教師需要開展高年級作文智慧教學，通過信息技術手段對教學方式進行創新，使學生積極主動地參與教學活動中，提升綜合能力和綜合素養。例如，在教學《山中訪友》的時候，教師可以通過多媒體展開教學并提出以下問題：①總結訪友的順序。②說一說好友的特點是什么。這兩個任務看似很好完成，卻可以對學生的觀察能力進行培養。之后，教師可以引導學生朗讀，并在朗讀的過程中想象山中的美景和作者的心理活動。在這一過程中，學生的想象能力、分析能力可以得到有效培養。最后，教師可以將課文中好友的圖片按照順序展示出來，并要求學生看圖講述課文的內容。在此過程中，學生可以感受到作者蘊含于作文中的情感，并受到美的熏陶，不僅如此，課堂教學的效果也可以得到有效優化。

六、高年級作文智慧教學之改進寫作問題

經過學習，學生已經具備了一定的寫作經驗，同時養成了寫作習慣，但還是會存在一些寫作方面的問題。忽略寫作問題，就會影響作文質量，阻礙寫作教學效率的提高。因此，教師要在高年級作文智慧教學中指導學生改進寫作問題。信息技術有著及時交流的功能，這項功能可以突破時間與空間的限制，讓教師在課后指導學生改進寫作問題。課堂的時間是有限的，這導致大多數學生都只能利用課余時間完成作文。為了保障學生作文的質量，并培養學生良好的寫作習慣，教師可以采用小組合作的方式，利用小組的力量引導學生發現問題、解決問題，從而改進不良的寫作習慣。教師可以在明確作文題目后，讓學生以小組合作的方式討論寫作思路，助力學生尋找創作靈感，構建作文框架。還可應用信息技術搭建班級的網絡交流平臺，并鼓勵學生將寫作遇到的問題發送到班級網絡交流平臺上尋求幫助，以保障寫作順利進行。同時，教師可以引導小組成員互相評改作文，并將評改作文的要求發送到網絡交流平臺上，這能使學生直觀了解自身存在的問題，如：用詞不當、忽略檢查等。教師可以鼓勵學生在網絡交流平臺上講述自身作文中的問題，同時引導學生討論解決問題的方法。教師利用信息技術的功能，在課后實踐作文智慧教學，可以助力學生改進寫作方面存在的問題，培養學生良好的寫作習慣，提高學生作文的質量。

七、高年級作文智慧教學之作文素材收集

學生積累豐富的作文素材，并具備素材應用能力，就能夠在寫作時下筆如有神，提高作文的可讀性。教師要培養學生素材收集的意識，并鍛煉學生應用素材的能力，以豐富學生作文的內容。信息技術可以豐富學生的素材收集渠道與素材收集方法，同時鍛煉學生的素材運用能力。教師可以借助信息技術指導學生收集和運用作文素材，這就能在高年級作文智慧教學中激發學生創作靈感，同時豐富學生作文的內容。例如在進行觀察植物、描寫植物的寫作教學時，教師就可以指導學生觀察植物，并引導學生應用信息技術記錄觀察內容，并完成作文、展示作文，這不但能鍛煉學生的觀察能力與寫作能力，還能培養學生記錄觀察的習慣，更能滿足學生的表現欲。教師可以讓學生帶著拍照錄像設備參與活動，并指導學生利用拍照錄像設備記錄觀察過程和結果；最后將觀察結果以微博的形式發表。學生是樂于分享生活的，這樣能提升學生記錄生活中作文素材、應用作文素材寫作、展示作文的熱情，促進學生寫作能力提升。

八、高年級作文智慧教學之豐富作文內容

作文水平提升需要依靠不斷訓練，但教材中的作文內容與主題是固定的。因此，教師需豐富作文的主題，以此提升學生參與作文訓練的積極性。教師可以應用信息技術收集互聯網上的寫作素材，并在高年級作文智慧教學中，應用寫作素材實踐教學，這就能保持學生的寫作熱情，同時豐富學生的作文內容。比如教師可以了解學生的閱讀興趣，并根據學生的閱讀興趣收集文章，同時利用文章展開讀后感、改寫、續寫的訓練。教師利用信息技術豐富作文訓練主題與內容，就能為學生帶來新穎的寫作體驗，從而豐富學生寫作經驗，提高作文訓練質量，提升學生作文的水平。

九、高年級作文智慧教學之創新評價方式

評價對于學生而言有著極其重要的作用，但就目前的寫作教學而言，教師采用的作文評價方式只有一種，即教師評價。教師的評價帶有主觀性，所以學生很有可能會因此受到打擊。而有效利用信息技術，構建高年級作文智慧課堂，可以創新評價方式。具體而言，教師可以借助圖片、視頻等形式創設相應的教學情境，然后將學生的作文進行朗讀或直接呈現，讓學生之間互相評價。同時，學生會產生創作的欲望、創作的動機，可以了解作文的效果，明白自身的不足。通過智慧課堂對傳統的教學方法進行改革，把理論知識與信息技術相結合，才能更好地開展課堂創新，增強整體的課堂教學活力，豐富學生的學習認知，讓學生能夠熱愛語文，熱愛寫作，熱愛文字。

綜上所述，可以看出，在智慧課堂背景下，開展智慧教學已是時代發展所趨，且智慧教學的優勢較多，教師應當及時調整自己的思維、觀念，采用多元化的手段開展智慧教學。高年級作文智慧教學之創設教學情境、拓展學生思維、利用信息技術、增加課堂容量、啟迪學生的思維、改進寫作問題、作文素材收集、豐富作文內容、創新評價方式，教師都可以運用于實際教學中。如此，學生的寫作素養可以在潛移默化中提高，信息技術可以與寫作教學有效結合，進而有效推動教學改革。