微寫作在小學寫作教學中的應用

卞曉蘭

在語文教學中，運用微寫作的方式，不但能提高學生的寫作能力，還可以讓學生的個性化表達能力有不同程度的提升，也同當前快節奏的學習生活有著非常高的契合度。微寫作的特點和優勢非常明顯，即精煉短小卻靈活多樣。

一、微寫作在寫作教學中的應用價值

1.豐富微寫作素材

很多學生不能運用自己積累的素材寫作，寫出來的文章也普遍存在沒有情感、內容不真實等各種問題，文章質量堪憂。因此，教師要鼓勵學生通過一種簡單化的寫作方式，記錄生活中各種有意義、感興趣的事件。而這種常態化的微寫作活動，恰恰讓學生在潛移默化中積累了大量實踐經驗和素材，最終達到了提高寫作效率和質量的教學目標。

基于構建素材積累體系的目的，教師要根據學生實際寫作情況定期開展微寫作展評活動。通過這種方式，可以給予學生常態化微寫作的空間，使其以更加積極主動的態度參加微寫作創作活動。尤其是部分學生為了參加展評，通常會盡可能地寫出更加優秀的作文，使大家能共同欣賞生活中的各種趣事，繼而在整個班級內實現寫作情感的共鳴。

2.培養學生良好的寫作習慣

在寫作教學中，有些學生無法持續保持良好的寫作訓練成效。通過分析發現，影響成效最關鍵的因素在于學生的寫作習慣。受到傳統寫作教學模式的影響，有些教師通常會將重點放在寫作技巧的教授上，對寫作習慣的培養不重視，繼而導致學生普遍缺乏創造力，表現在寫作上就是整體同質化。微寫作有靈活多樣的寫作手法，學生在寫作過程中具有更高的自主權和選擇權。正是基于這一點，微寫作越來越深受廣大小學生的喜愛和教師的青睞，繼而促進學生在日常訓練中養成良好的寫作習慣，最大程度促進學生提高語文綜合素養。

3.增加學生的寫作實踐

由于學生的生活經驗和實踐都比較少，寫作時普遍存在素材不足的問題，教師可以根據教學進程，讓學生逐漸認識、發現、感悟生活，從而產生豐富的情感，最終實現提高學生表達能力的教學目標。微寫作的優勢便體現在“微”上，學生更樂于進行這種簡短的創作，無論是在課余間歇還是回家間歇，都能進行微寫作訓練。這樣一來，學生在輕松的狀態下就可以進行微寫作練習，不僅降低了寫作難度，還提升了寫作效率。

二、小學微寫作教學的問題

1.訓練形式過于單一

研究表明，部分小學作文教材始終圍繞課后思維的擴寫、續述、仿寫等方面，作文范圍固定，作文視角單調，學生的寫作激情不足。首先，從作文選材看，小學生的微寫作多局限于教材，對課堂之外的話題的重視程度較低。其次，從作文視角看，小學生始終千篇一律地選取統一視角，思維的空間狹窄，也不能通過角色轉換去思考。

2.作文脫離生活

優秀的文章往往源于作者對人生的洞察與思索，而脫離生活的寫作則往往給人虛無感與距離感。唯有立足人生，抒發真情實感，作文才有生命力。有些學生不知從何寫起，即使寫出來了往往也是在湊字數，寫的過程非常艱苦。出現這些問題的根源在于：其一，寫作材料積累不足，讀書數量不足是作文脫離生活的主要根源。有了豐富的知識輸入，才會帶來更高效的作文產出。其二，作者缺乏對人生的洞察，人生經歷不足，也是寫作缺乏真情實感的原因。這些孩子沒有時間自主生存，不懂得生存的艱難與父母的艱辛，在家里衣來伸手，飯來張口，家長寵愛，家務活從來不做，在校園只是單純地注重考試成績，也沒有豐富的勞動經驗，自然沒有豐富的情感。

3.微寫作評價不科學

想要提高孩子的寫作能力，合理且全面的指導必不可少。根據評價結果看，學生通常能認識到自己在寫作方面存在的問題和不足。但從實際看，雖然有些班級已經開展微寫作課程，但部分教師的指導不科學，批改學生作品時，存在僅批“閱”或是僅標注錯別字的問題，針對整篇作文的構思、語言、結構等方面沒有提出修改意見，從而導致了學生寫作能力一直不能提高，寫作興趣也逐漸消失。同時，由于其評價體系中缺失學生互評，學生彼此之間沒有交流和學習，就無法學習到其他同學作品的優點，從而導致微寫作教學效率大大降低。

三、“微寫作”應用于作文教學中的方法

1.設計多彩主題，激發學生的寫作熱情

微寫作有助于滿足學生學習、發展的需求，但想要保證微寫作訓練的高效，教師必須提高對課程趣味性的重視，讓學生以更加放松的狀態融入學習中。在設計訓練時，要確保主題的豐富性，包括基于核心思想的小說寫作和故事的再創作等，這樣才可以引導學生進行更加豐富的微寫作，在潛移默化中提高學生的寫作能力。比如，在“多彩的活動”寫作教學中，可以有意識地讓學生參加一些集體活動，比如排球比賽、課間操、班級創意板報、學生志愿服務等活動，其間將學生參與活動的情景記錄下來，以積累豐富的素材，從而讓學生通過這些豐富的主題素材照片去回憶參與活動的過程，陳述活動中記憶最深、最有影響力的事或人。

除此之外，還可以引導學生根據生活實際分享生活趣事。只有基于豐富的主題，才可以激發學生的寫作熱情和發散學生的寫作思維，以提高語文綜合素養。例如，教學《貓》，教師可以設計“我的動物朋友”這一微寫作主題，讓學生選擇自己喜愛的動物，通過各種手法描述動物的特點，抒發豐富的情感。這樣學生的寫作思維才會更加發散，筆下的小動物也會變得栩栩如生，體現出個人特色和寫作優勢，從而實現寫作能力的提升。

2.仿寫經典語言

小學生雖然在練習中尚未接觸較多的寫作技巧，但要學會運用最基本的修辭，包括排比、比喻、擬人等，以有效提高表達效果。比如在《荷花》的教學中，第二段通過運用擬人的修辭對荷花造型加以描述，并用擬人、排偶等修辭描述花瓣的造型，使讀者如身臨其境。老師要根據文中的具體描寫找到和蓮花有關的圖片，讓學生準確把握白蓮花盛開過程中的各種形態，深切體會到蓮花的美，有利于其作文構思水平、語言表達水平的提升。所以，老師在教學中應該幫助學生描寫印象中的花，同時運用擬人、排比、比喻等修辭，生動地表現出它們的美。

3.利用信息平臺，激發學生寫作興趣

微寫作這一寫作形式的產生與互聯網信息社交平臺的出現有很大關系，并且也符合當今時代社交發展的特點。所以教師在將微寫作訓練應用到小學寫作教學的過程中，就應當將其與社會教學接軌，尤其需要利用當前的信息平臺，將信息技術與微寫作相結合，讓學生的思維能力、創新能力的發展得到保障。具體來說，想要實現微寫作訓練與信息化技術的融合，就需要將一些信息化的教學手段與小學寫作教學相融合。比如，引導學生通過QQ、微博等寫作軟件進行與課文內容相關的微寫作訓練，同時借助這些信息平臺實現師生之間的寫作交流、生生之間的交流。例如，在“推薦一本書”的微寫作訓練中，就可以引導學生借助上述信息平臺寫作，將自己所認可的書籍推薦給大家。同時還可以建立專門用于“微寫作”的微信群，教師可以找一些優秀的課外書籍進行分享，以此促進學生積累寫作素材。而得到“點贊”時，學生的自豪感會油然而生，這對于學生寫作興趣的培養有很大的促進作用。學生通過觀看其他同學的作品，也能找到自己需提升的地方，教師也可以通過一些積極的評價對學生進行引導，以此激發學生的寫作潛能。

除此之外，借助信息平臺開展微寫作訓練也非常便捷。具體來說，教師可以有針對性地根據一些時事新聞以及節日發布一些微寫作訓練任務，同時還可以讓學生在微信群中對節日和一些事件發表簡短的看法。并且，借助微信公眾號還可以指導學生寫作，通過定期發布一些優秀的作文激發學生寫作的興趣。還可以在后臺了解有哪些學生參與到討論以及文章閱讀中，這樣一來對于一些存在問題的學生，就能提供有針對性的指導。

4.構建有效的微寫作教學評價體系

就評判體系來說，在評價學生的作文時，要以是否能提高學生的作文水平和寫作能力作為核心標準。在設計課程教學目標的時候，需要將學生自評和互評納入其中，通過學生反省和學生互評找到自己作品存在的問題?，F實中，有些教師對總結評價缺乏足夠的重視，使得學生難以把握不足之處，這不僅會影響課堂教學質量，同時也難以實現自主學習模式的構建。因此，教師要持續完善評價機制，讓學生能得到具體的評價反饋，發現自身問題并改正；教師可以嘗試建立合理的評價體系，采取合理措施改正學生的不良習慣，鼓勵學生自主進行微寫作創作；還要及時根據批改情況給予適當鼓勵，以激活學生學習寫作的熱情。

總之，作為一種全新的寫作模式，微寫作的優勢和特點比較顯著，包括短小、凝練、精悍等，這種寫作方式可以讓學生更加精準地掌握寫作技巧，加深對寫作的理解。

很多學生寫出來的文章也普遍存在沒有情感、內容不真實等問題，導致文章質量堪憂。因此，教師要運用一種簡單的寫作方式，指導記錄生活中有趣的事件。而這種常態化的微寫作活動，讓學生在潛移默化中積累了大量寫作素材，最終實現了提高寫作效率和質量的教學目標。在寫作教學中，很多學生沒有養成良好的寫作習慣，這是因為受傳統寫作教學模式的影響，有些教師通常會將重點放在寫作技巧的教授上，對寫作習慣的培養不重視，繼而導致學生沒有養成良好的寫作習慣。微寫作有靈活多樣的特點，學生在寫作過程中具有更高的自主權和選擇權。正是基于這一點，微寫作越來越受教師和學生的喜愛。在教學時，教師要客觀分析學生的學習情況，合理選擇教學內容，并進行教學延伸，以提高各種知識的實效性，讓學生能更加熟練地運用文本，切實提高寫作能力，激活寫作思維，使其語文專業素養得到穩步提升。