新課改背景下初中議論文寫作教學的策略

石芮于

寫作教學是中學語文教學的重要環節，因此，中學作文的指導與訓練對學生非常重要，它不僅可以提高初中生的作文水平，而且還可以為以后的寫作奠定基礎。從長期看，議論文寫作是為終生的學習、工作、生活所必需的，這種文體的使用范圍越來越廣，不管是中考的作文，還是大學生的畢業論文，甚至是公務員考試的《申論》，都需要這種文體。

一、初中議論文寫作教學的主要問題

1.議論文寫作教學方式單一

近年，中學生的議論文寫作受到了廣大師生的廣泛重視，但在當前的課堂教學中，議論文的教學仍然十分單調。一般的教師都會在課堂上布置作文，讓他們寫，等他們寫完，再批改，然后對文章點評。還有一些是因為中學的學習時間比較緊，所以老師會布置寫作任務讓他們下課寫。這種方法忽略了對學生寫作的指導，導致教師對學生的作文不能及時改正。有些教師覺得議論文很難教，在課堂上不知從何處入手，所以在布置了作文題后，直接讓他們開始寫。另一些教師則認為，議論文寫作是“例行公事”，這種教法會讓學生過于注重技巧，從而導致議論文千篇一律。

2.教學觀念偏差

有些語文教師已經形成了“為考而教”的錯誤教學理念，認為普通學生的作文水平是比較穩定的，不會因為一兩次的練習而有太大的改變和進步，平時的練習“見效緩慢”。還有一些語文老師便“另辟蹊徑”：在臨考之前，對學生進行大量的灌水，教他們一些寫作方法、寫作套路，“臨陣磨槍，不快也光”。

有的老師則認為文章不是機器，不是由若干個要素構成的，而是天成的，寫作需要較強的綜合能力，因此，作文是寫出來的而非教出來的。許多有才華的人，或者是特別優秀的人，他們的文章之所以好，并不是因為老師的教導，而是因為他們的閱讀能力和“天分”。這種觀點過分強調自我理解，忽略了逐步發展的能力。有這樣認知的教師，當然不會對寫作的普遍規律和實際的教學方法進行探索。

3.訓練力度不夠

寫作教學是語文學習中的頭等大事，它在課程編排上應該占有“一席之地”，然而，在實際教學中，它所占用的時間并不多。甚至在初三的學習壓力下，許多老師和同學都覺得寫作占用太多課時是沒有意義的，甚至還有人覺得，取消作文課也沒什么關系，既然練寫作文也得不到高分，不如多花點時間去做數學、物理、化學，以提高分數。

調查發現，很少有教師要求學生每周寫周記，并及時檢查，而且除了周記外，幾乎沒有其他的練習方式。而且，還有一些學生每個學期僅寫幾篇考試作文，平時根本不練習。

4.疏于點評

在寫作教學中，通常是教師出題、學生寫作、教師評閱、學生閱讀范文，很少會出現互動的情況，學生會根據自己的喜好寫文章，而不會在紙上進行評估，這樣的話，學生就會對優秀的作文產生模糊的認知，而優秀的作文，就失去了應有的參考價值，而學生的思維又比較狹隘，思維方式比較單一，缺乏溝通，很難對自己的文章進行全面而精確的理解，從而導致議論文的寫作質量難以提升。

另外，初中議論文的評價一般都比較簡單，就是由學生評價。從學生的作文看，老師的評價并不多，大部分都是打分，評價也是籠統的，沒有切中要害、一針見血。當學生看到作文時，只會注意成績，很少會看作文評閱意見。這種評估方法肯定是行不通的，難以取得明顯的進步。

二、初中議論文寫作教學實施策略

1.采用多樣化教學模式

學生的議論文寫作能力停滯不前，教師也有責任，因為他們一直沿用傳統的教學方式。因此，教師必須轉變教學觀念，要有一種“活到老，學到老”的精神。教師要多到其他學校去學習，多練習，多動筆，多動腦子，與時俱進，因為只有高水平的老師，才能培養出高水平的學生。現在每個教師都配備了計算機等智能設備，教師要充分利用這些資源，多上網，多看幾所地方名校的議論文寫作，根據自己的實際，進行議論文寫作教學。只有跟上時代的老師，才能讓學生不斷進步。這樣，議論文寫作的質量就大大提高了。

在實踐中，有很多一線教師經過多年的實踐，總結出了很多優秀的議論文寫作教學方法，為廣大一線教師樹立了良好的典范。例如，常青的“分格”作文教學、楊初春的作文速成法、錢夢龍的作文模仿法，都是精心設計的，是一種很好的教學方式，值得學習。

2.樹立正確的教育觀念

（1）發揮學生的主體作用

在新的課程觀念下，教師的教學行為是動態的過程。在此過程中，學生不僅要進行知識的搬運、轉運，還要進行知識的構建。新課改倡導重視知識與能力的培養，強調學生獲得知識與能力時的情緒體驗。在中學議論文寫作教學中，應建立“以人為中心”的課堂教學模式。課堂教學的重點是注重學生的思維素質和語言表達能力的培養。學生的發展潛力很大，而教育的目標并不在于灌輸技術和知識，而在于讓他們循序漸進地按程序寫。在教學中，要讓學生的主觀能動性得到充分發揮。

首先，要讓學生認識到自己是學習的主體。在教學實踐中，應對教學環節進行合理設計，以提高學生的綜合素質。另外，老師也要避免將自己的觀點強加給學生，要盡可能肯定評價學生的作文。對有錯誤的同學，要指導他們進行自我反省。

當然，要充分發揮學生的主觀能動性。有些老師在講授議論文寫作方法的時候，把作文題目寫在了黑板上，然后就讓他們直接寫作。這樣的教學方式既不能提高學生的寫作能力，也沒有重視對其核心能力的培養。初中生的思想逐漸成熟，而在學習過程中，如果不能正確引導，就很難形成良好的思維品質。

（2）發揮教師的引導作用

一些教師的課堂表現出了很大的隨意性，一學期下來，學生的作文水平以及思維和語言表達能力都沒有提高。議論文的邏輯性很強，從立意、論據的選擇到論據的選擇，都要求學生具有批判思維、邏輯思維、創造性思維等，如果沒有老師正確的指導，學生很難提高寫作能力。例如，僅注重材料的積累，而沒有指導他們如何在議論文寫作中應用。在教學中，教師要發揮指導作用，促進學生語言能力和思維能力的提升，促進學生核心能力的形成。

3.注重系統化寫作思維的訓練

寫作教學是一個復雜而又漫長的系統工程，要把它做好，就需要在科學的指導下，逐步取得突破。蘇霍姆林斯基認為，傳統的寫作教學最大的缺陷就是語言與思想的分離。在學生的議論文寫作中，語言風格迥異的問題屢見不鮮，有的清新內斂，有的優雅樸實，有的詼諧幽默，有的鏗鏘有力。不過，沒有思考，再美麗的文字也經不起考驗。要在議論文寫作教學中取得持續的突破，要解決“難寫好”這一難題，必須培養學生的議論文寫作能力。

一篇議論文涉及很多的思考方式，如果把這些方法放在一起，而不能突出重點，那么學習效果就會大打折扣。所以，可以兵分兩路，逐個擊破。教師可以根據課堂的具體情況，選幾種思考方式進行訓練。在訓練中通常可以遵循先講原則，然后進行示范、引導，利用所傳授的思維方式設定不同的練習方式，讓學生學以致用，及時檢驗教學效果。分項訓練不是一成不變的，不同的思考方法是有內在關系的。所以，到了某個階段，要把所有的方法都歸納起來，進行綜合訓練。

4.尊重學生的個性，開放作文評價

（1）學生自我評價

根據老師的作文評分標準，引導學生對自己的作文進行評判。通過自我評估，學生可以更好地了解自己，學習反思和剖析文中的問題，并根據自己的實際情況，給出相應的解決辦法。學生在給自己做評估時，不會有敵意，他們愿意接受自己的觀點，以改正錯誤。然而，應特別指出，在自我評估中，由于個人主觀因素較多，加之學生的作文水平有限，往往難以準確地判斷，從而導致評估結果偏高、偏低等。所以，要將自己的評估與別人的評估相結合，讓學生自我評估更為精確。同時，教師還要對學生進行指導、督促，培養學生自我反思、歸納總結的能力。

（2）同學之間互批互改

在寫作教學中，作文都由老師批改，這是一件非常困難的事，更別說讓老師每一篇都精細批改了，幾乎是不可能的事情。在這種情況下，要充分發揮學生的主觀能動性，采取互批互改的方式，既能減少老師的工作量，又能促進學生的協作和互相學習。但在教學中要注意不能差別對待，要讓學生抱著互相學習、互相欣賞、互相品鑒的態度，以提高學生的寫作成績為最終目標。在具體操作中要注意的是：一是按照學生的寫作能力安排，可以是雙人互評，也可以是小組間互相評價。學生在閱讀別人文章的時候，也要反思自己的文章，這樣可以幫助他們互相學習，共同進步。二是要適時地引導學生，在這個過程中，教師不能忽視自身的引導者和組織者的角色，多給學生一些建議、指導和肯定，鼓勵他們主動說話，敢于批評，培養他們的學習信心。

總之，寫作是表達情感、表達智慧、表達自己的途徑，在寫作中，也會迸發很多智慧的火花。初中階段是學生學習能力最強的時候，從中學時代起，重點培養學生的議論文寫作能力是最好的選擇，也最有利于激發學生的興趣，打好寫作基礎。同時，考試大綱對作文的要求也越來越高。因此，加強中學議論文寫作教學改革，提高學生的議論文寫作能力已成為當務之急。