基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)分析

田正嫻

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必備的品質(zhì)和能力，其內(nèi)涵十分豐富，落實(shí)于各學(xué)科教學(xué)中，主要以學(xué)科核心素養(yǎng)的形式呈現(xiàn)。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，一是語言建構(gòu)與運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；二是思維發(fā)展與提升，重在發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的思維能力和思維品質(zhì)；三是審美鑒賞與創(chuàng)新，重在發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力；四是文化傳承與理解，重在傳承優(yōu)秀的文化，理解文化差異。除了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)外，德智體美勞的相關(guān)核心素養(yǎng)，跨學(xué)科的核心素養(yǎng)都可以在小學(xué)作文中滲透培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)寫作教學(xué)要定位于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中形成各種相關(guān)的核心素養(yǎng)。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過口語表達(dá)和書面表達(dá)，共同促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展；要利用思維導(dǎo)圖和交流討論發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的寫作立意，并促進(jìn)學(xué)生情意品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展；要通過評(píng)價(jià)和鑒賞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美和文化素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展

語言素養(yǎng)是小學(xué)寫作教學(xué)最基本的核心素養(yǎng)，聽說讀寫能力都包括在內(nèi)。聽與讀是內(nèi)化語言的過程，說與寫是外化語言的過程，這幾種能力相互影響、相輔相成。小學(xué)寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但寫作能力的發(fā)展離不開聽說讀能力的發(fā)展，尤其是說與寫，同屬于表達(dá)能力，寫作能力必須建立在良好表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，故在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種形式的表達(dá)活動(dòng)中提升表達(dá)能力，發(fā)展語言素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的寫作能力。

1.提供口語表達(dá)契機(jī)

相較于閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)的占比較少，但讀與寫本就密不可分，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)最基本的策略。故小學(xué)寫作教學(xué)并非只以寫作課的形式，在閱讀教學(xué)中也有涉獵寫作教學(xué)的內(nèi)容，如組詞造句、總結(jié)歸納、仿寫、續(xù)寫、改編等，都是讀寫結(jié)合教學(xué)的表現(xiàn)。除此之外，教材每個(gè)單元都設(shè)置了“口語交際”模塊、“語文園地”模塊，這些模塊都重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力，我們都可以把其歸為寫作教學(xué)的滲透，只不這種形式的寫作教學(xué)，更多是以口語表達(dá)的形式來實(shí)現(xiàn)，為書面表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)和口語教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造口語表達(dá)的契機(jī)，讓學(xué)生在各種形式的口語表達(dá)中，獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展和表達(dá)能力水平的提升。

以部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生就本課的生字和新詞進(jìn)行組詞造句的口語表達(dá)訓(xùn)練，如多音字“號(hào)”，組詞并造句，如用“人聲鼎沸”造句等，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師提出閱讀理解的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生組織語言回答教師的問題，如：讀完3、4自然段，總結(jié)歸納作者是怎樣具體描繪錢塘江大潮的，你最喜歡的句子是哪句，說出你的理由。通過這一系列的口語交流互動(dòng)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中，掌握和運(yùn)用新詞，提升自主表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)契機(jī)

書面表達(dá)是寫作教學(xué)的基本形式，每個(gè)單元都設(shè)有“寫作”模塊，用以對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)。教師要發(fā)揮好“寫作”模塊的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過主題寫作來提升書面表達(dá)能力。除此之外，學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中的書面表達(dá)訓(xùn)練題目，也是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的契機(jī)，如看圖寫話、閱讀理解中的思考題目、仿寫題目、作文題目等。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)為例，在前面學(xué)習(xí)了幾篇景物描寫的文章后，本單元的寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生寫景狀物的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫景狀物、有效表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。基于四年級(jí)小學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：你打算寫哪個(gè)地方？這個(gè)地方在哪？它的景色有什么特別之處？說出你分享的理由，以激發(fā)人們的向往之情。通過這幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理清本單元寫作的表達(dá)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的寫作有一個(gè)清晰的框架，在框架內(nèi)進(jìn)行自主表達(dá)，以幫助學(xué)生掌握寫景狀物的寫作思路，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)生作文中最容易出現(xiàn)的問題是千篇一律，一個(gè)命題作文都從相似的視角出發(fā)寫作，選材和視角不夠新穎，作文自然就難以出彩。從更深層面來說，亦是學(xué)生的思維能力受到了限制，思路不夠開闊，思維不夠發(fā)散。對(duì)此，在寫作教學(xué)中教師要發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，通過促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

1.借助于思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它可以使人們的思維過程可視化，以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思考，并依據(jù)事物間的邏輯關(guān)系建構(gòu)層級(jí)分支關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用，應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作視角更加開闊，選材更加新穎，同時(shí)應(yīng)用于寫作框架中，也可以使寫作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰，從而讓寫作表意完整、表達(dá)有效。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元“記一次游戲”的寫作教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以“游戲”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，并構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把豐富的游戲形式列舉到思維導(dǎo)圖中，然后從中選取學(xué)生最想寫和最新穎的游戲作為寫作主題，這樣便可以避免主題千篇一律的問題，讓學(xué)生的選材和寫作視角更新穎，作文更加出彩。在“游戲”這個(gè)主題中，學(xué)生發(fā)散思考出跳皮筋、跳繩、丟沙包、跳棋、五子棋、打撲克、電子游戲等諸多游戲，教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些游戲進(jìn)行分類，把其劃分為運(yùn)動(dòng)游戲、益智游戲、電子游戲、傳統(tǒng)游戲等種類，并構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)分支，讓學(xué)生一目了然地了解有如此多的游戲主題可供選擇，這時(shí)再從中選取自己最喜歡的游戲?qū)懽鞅憧伞Ｍ瑯釉谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖中箭頭圖把寫作框架展示出來，先寫游戲前要做什么，然后寫游戲中要做什么，最后寫游戲結(jié)束有什么感受，讓學(xué)生掌握記事作文的寫作思路。

2.借助于交流討論激活學(xué)生的思維

基于以生為本的教學(xué)理念，教師常常會(huì)為學(xué)生提供小組交流討論的機(jī)會(huì)，不僅僅因?yàn)樾〗M交流討論可以提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還因?yàn)樾〗M交流討論可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展。教師可以提供自主交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就寫作主題進(jìn)行自主表達(dá)，在交互中打開寫作思路，激發(fā)寫作靈感。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元“我的心兒怦怦跳”的教學(xué)為例，教材列舉了一些心兒怦怦跳的事情，如百米賽、上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)、走夜路、參加競(jìng)選、當(dāng)眾講故事、等待時(shí)的激動(dòng)，也呈現(xiàn)了心兒怦怦跳時(shí)的心情狀態(tài)，有激動(dòng)、緊張、害怕、驚喜。雖然教材很細(xì)致周到地對(duì)作文主題進(jìn)行了詮釋，但也非全部契合小學(xué)生的實(shí)際生活。而想要寫好作文，是必須具備真情實(shí)感的，學(xué)生只有真實(shí)地感受心的那種怦怦跳動(dòng)，方能寫好這篇作文。在教學(xué)中，教師可以提供自主交流討論的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己在生活中的相關(guān)感受和經(jīng)歷，在相互碰撞中啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、點(diǎn)撥立意，促進(jìn)學(xué)生情意品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展

作文寫得好不好，立意最關(guān)鍵。所有的表達(dá)最終都要?dú)w結(jié)為一種思想或者情感的表達(dá)，如果立意不高，縱使辭藻再華美，終不具備靈魂，不能共情于讀者，亦不能傳遞出積極的思想和價(jià)值觀念。因此在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師從小就要培養(yǎng)學(xué)生立意的意識(shí)，一是立意要新穎，二是立意要具有正向性。

1.立意要新穎

新穎的立意可以讓學(xué)生的作文脫穎而出，產(chǎn)生出其不意的效果。比如同樣是推薦一個(gè)好地方，多數(shù)學(xué)生都立意于這個(gè)地方的風(fēng)景優(yōu)美、美食豐富、娛樂設(shè)施好玩，如果學(xué)生可以跳出這幾個(gè)方向的立意，立意于純樸的生活、書香的熏染、傳統(tǒng)手工藝文化的傳承等，就可以令人刮目相看。不僅如此，同一視角和同一題材的寫作，則更要求學(xué)生的立意要新穎，立意可以折射出學(xué)生的思想方向、價(jià)值觀念、生活理念等，是作文的靈魂，在學(xué)生后期的發(fā)展中至關(guān)重要。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生立意新穎的意識(shí)，通過發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的立意方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更高的情趣和立意。

2.立意要正向

正向的立意不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升，更可以作用于學(xué)生的認(rèn)知體系和人格發(fā)展，讓學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成正向的品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生，以提升學(xué)生的作文水平，并通過升華立意，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以前面提到的“我的心兒怦怦跳”的寫作為例，學(xué)生在自主的交流討論中找到了很多負(fù)面事件的素材，產(chǎn)生了真情實(shí)感，而且取材也非常新穎。那么如何通過指導(dǎo)使其成為一篇優(yōu)質(zhì)作文呢？這就需要教師在立意上予以點(diǎn)撥。雖然事件本身是一些負(fù)面素材，但經(jīng)過此次事件，學(xué)生的思想認(rèn)知發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活起到了哪些積極影響？通過這些正向思想情感的定位，不僅提高了學(xué)生的寫作立意和作文水平，而且可以讓學(xué)生把這些負(fù)面經(jīng)歷和心理痕跡轉(zhuǎn)化為積極的情意品質(zhì)，對(duì)情意品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展是一種巨大的促進(jìn)。凡事發(fā)生必有利于我，從每一件事中汲取經(jīng)驗(yàn)和有利因素，才是成長(zhǎng)中最需要的核心素養(yǎng)，故教師要通過寫作幫助學(xué)生升華對(duì)生活的認(rèn)知和感悟。

四、完善評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生審美和文化素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生完成寫作后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自身的表達(dá)和文章有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在教師的專業(yè)指導(dǎo)下不斷完善。評(píng)價(jià)和指導(dǎo)要本著激勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)和寫作中的閃光點(diǎn)予以肯定，幫助學(xué)生樹立積極的情感和態(tài)度，獲得良好的表達(dá)和寫作體驗(yàn)。同時(shí)抓住其中的問題，給予中肯的指導(dǎo)，指明學(xué)生進(jìn)步的方向。總之要精心對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予個(gè)性化指導(dǎo)。

為了提升學(xué)生的鑒賞能力和文化素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在小組內(nèi)互評(píng)作文。這一過程不僅可以讓學(xué)生感受到同一主題作文的不同視角、思路、立意、語言風(fēng)格、表達(dá)手法等，促進(jìn)學(xué)生在互評(píng)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身的寫作，還可以讓學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，提升文學(xué)鑒賞能力，感受理解的差異。此外，教師還可以從學(xué)生的文章中選取一些優(yōu)質(zhì)的文章在班級(jí)分享，讓學(xué)生共同賞析這些優(yōu)質(zhì)文章，分析學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，提升鑒賞能力。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)包含多個(gè)維度的目標(biāo)，除了最基礎(chǔ)的知識(shí)技能目標(biāo)外，還包括思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、思想、精神、意識(shí)、品質(zhì)、情操等多個(gè)維度的相關(guān)目標(biāo)。基于此，小學(xué)寫作指導(dǎo)策略也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，前文就具體的指導(dǎo)策略作了論述，希望可以對(duì)一線教師有所幫助。