高中歷史教學中如何滲透“四史”教育

孫志軍

【摘要】“四史”蘊含著豐富的教育內容，引領學生學“四史”，對于學生的知識學習與精神成長意義重大，能夠強化學生對中華民族的認同感，厚植學生的家國情懷。本文圍繞高中歷史教學中的“四史”教育研究，提出相關策略，即歷史教師應做好“四史”教育資料整合，注重主輔結合、點面結合，讓課堂成為“四史”教育的主陣地；應該結合高考知識點、現實印證，促使“四史”教育入腦入心，真正讓“四史”成為助力高中生成長的精神養料。

【關鍵詞】歷史教學；“四史”教育；策略

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0023—03

“四史”教育指的是學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史；整體講的就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史，中國共產黨的領導是“四史”的主線[1]。“四史”是學生形成正確價值觀的沃土，“四史”教育是對學校內涵式發展的有力補充，有助于弘揚社會主義核心價值觀。高中歷史教材明確指出要讓社會主義核心價值觀落地生根，而這離不開學生對“四史”的學習。學生從“四史”中汲取精神動力，能更好地扣好人生第一粒扣子。引領學生學史明理，學史增信；學史崇德，學史力行，這應成為新時代新課標背景下歷史教學的重要課題。歷史教師應該堅定理想信念，更新教學理念，豐富“四史”教育形式，引領學生學史明理、學史增信、學史崇德。在此，筆者結合工作實際，探析高中歷史教學中的“四史”教育策略。

一、課前備課：基于“四史”梳理脈絡

在高中歷史教學中滲透“四史”，需要教師對“四史”教育資料進行梳理、重組。通過對比不同的課件和學生在課堂中的實際表現、生活中的表現可以發現，指向明確的教學邏輯有利于學生理解“四史”教育內容。基于此，教師可以結合教學邏輯與學生的學習邏輯，對相關內容進行梳理，并在課堂教學中靈活運用。

1.從教學邏輯出發進行凝練。根據“四史”主題梳理史料，能夠聚焦材料，為課堂教學提供有效依據；能夠基于主題確定教學內容，提煉中心概念，在重難點上突破。比如圍繞新中國史學習，引導學生理解“實現國家繁榮富強和人民共同富裕而不懈奮斗”的教學目標，凸顯建國以來國家建設相關成就，讓學生產生強烈的自豪感；圍繞改革開放史學習，凝練出“中國特色社會主義開創與發展”的主題，凸顯經濟、政治、文化、科技、民生、外交與國防等方面取得的重大成就；圍繞社會主義發展史學習，凝練出“科學社會主義在探索創新中謀發展”主題，凸顯社會主義發展的成就。在此基礎上，教師還可以細化每部分內容，如將黨史分為不懈奮斗史、理論探索史、自身建設史、踐行初心使命史等。這樣的邏輯梳理越細，越能較好地滲透相關教育內容。

2.從學生邏輯出發進行整合。教師的教學邏輯應與實際的學生學習邏輯契合，學生的不同學習經驗、學習習慣等決定了學生學習歷史的邏輯視角是多元、靈活的。筆者通過問卷調查，了解學生關于“四史”教育資料應用的看法，可以發現85%的學生喜歡整合后的“四史”教育資料，87%的學生因豐富、多元的“四史”教育資料取得了較好的歷史成績，激發了學習“四史”的興趣……由此可見，“四史”教育的呈現方式由單一到多元，由碎片化到整體化，才能使學生更好地理解“四史”。比如新民主主義革命時期與新中國成立時期黨的奮斗目標是不一樣的。對此，教師通過模塊整合這些內容，使學生理解黨的路線調整、政策變化等知識。通過梳理這些內容，為學生學習提供多元視角，更好地使學生理解相關知識。再如對改革開放史相關學習內容進行整合，注重歷史與現實結合，整合出“自己的路”“創新”“為人民謀幸福的中華民族復興大業”等主題，在整體化的視角下引導學生構建更完整的改革開放史“知識樹”。

基于學生的學習邏輯，教師還可以從“四史”教育資料的呈現方式上下功夫。比如利用“互聯網+”，實現“四史”教育資源推送的智能化，有效應用微視頻、語音和圖片等“四史”教育資源。結合“圖說百年”小視頻欄目、“話說當年”文章欄目等，引導學生穿越時空學習“四史”。

二、課堂授課：基于“四史”滲透教學

1.在教學內容上，注重主輔結合。圍繞“四史”教育，教師應注重主輔結合，引領學生用好輔助性欄目的資源全面學習。比如學習“抗日戰爭的勝利”相關內容時，教師應該充分利用“學習聚焦”“思考點”“學思之窗”“歷史縱橫”“史料閱讀”“探索與拓展”等學習模塊，注重主輔模塊結合，深層次完成“四史”教育學習。關于“為什么說中國戰場是世界反法西斯戰爭的主戰場”這樣的問題，教師可以引領學生注重“歷史縱橫”和“史料閱讀”兩個輔助性模塊內容，引領學生理解抗戰統一戰線意味著各方合力。然后結合史料，分析陜甘寧邊區的民主政權建設、中國軍民在反法西斯戰爭中為盟國爭取到的時間和做出的貢獻。如此，通過主輔欄目的結合，通過對多元材料的準確把握與分析，使學生對相關知識的理解更加全面。

2.在素養提升上，注重點面結合。時空觀念是歷史學科五大核心素養之一。正確時空觀念的形成離不開點面結合，這就需要教師拓寬歷史視野，把握歷史教學結構[2]。通過溯源性思考，既注重“點”的精彩，也注重“面”的豐富。比如學習“西安事變”相關內容時，先從“點”上開始，組織學生分別扮演不同人物，了解人物語言、性格，還原當時的重要情境。在這個過程中，教師需要基于當時的時代背景，適時引導學生從“面”上進行史料收集與高效應用，提出問題：“為什么要構建抗日民族統一戰線？”通過這樣的歷史情境，帶來強烈的體驗感，讓枯燥的歷史知識更加豐富[3]。通過這樣點面結合的教學，學生能夠更好地提升素養，實現知識與情感價值升華的有效統一。

三、課后探究：基于“四史”進行現實印證

1.結合高考導向，促使“四史”教育內化于心。近幾年，高考歷史試題中加大了對“四史”教育內容的考查，很多試題看似切口較小，但與此相關的時代背景十分廣闊，學生需要具備一定的時空觀與唯物史觀。基于此，教師不妨在課后探究中，多給學生提供一些高考案例，供學生進行思維訓練和現實印證。比如某省歷史新高考的試題給出一個村支書工作筆記的部分材料內容，要求學生分析這些內容對研究20世紀80年代中國農村改革的史料價值。對此，如果學生對改革開放史掌握得不好，或者對改革開放的時間線索模棱兩可，對那個年代的政治、經濟和文化缺乏整體認知，那么，學生的解答分析可能會偏離主題。從唯物史觀的角度，兩委擴大會與村民自治等是學生需要分析的重要內容；從史料價值的角度，真理問題的大討論等是重要內容。而這一切都能從村支書的工作筆記中分析出來，體現出對學生綜合素養的考查。教師通過高考導向，引領學生有計劃地開展相關學習，辯證地分析相關內容，是對學生內化相關知識的印證。

2.以現實印證，促使“四史”教育入腦入心。在現實的體驗、感悟、印證等實踐活動中，“四史”教育相關知識及其蘊含的精神價值十分豐富，教師需要創新方式，實現由理論灌輸到現實印證的轉變，使“四史”教育真正地入腦入心。如此結合生活實際，“四史”教育的正效應就在我們身邊，對我們的社會生活就能產生影響。在“四史”教育中，教師可以把“四史”內容與生活現象聯系起來，以現實中的典型人物為榜樣、以生動案例為印證、以關鍵事件為觸點，引導學生結合實際案例去感悟、深思。比如教師可以把“黨史人物的人生規劃”“時代風云人物的人生規劃”和“我的人生規劃”結合起來，引導學生進行主題討論、演講。

不僅如此，結合一些熱點新聞，也能對“四史”進行有力印證。熱點新聞通常具有真實可信、生動鮮活、引人注目的特性[4]，能夠凸顯“四史”的時代性。比如學習“改革開放以來的巨大成就”相關內容時，教師可以引領學生結合新聞進行現實印證，制作古絲綢之路交通工具與現代高鐵對比的視頻。在此基礎上，教師進一步展示相關資料，并提問：“途徑武威、金昌和張掖等地的高鐵線在建設中，作為這條線附近生活的你，有什么感想？”這樣的實踐探究基于具體的現實印證，體現時代性，能有效地對學生全面發展助力。

總之，重視、研究、借鑒歷史是中華民族的優良傳統[5]。高中歷史教師應該既注重挖掘“四史”教育中的鮮活元素，強調“四史”與現實印證的價值、意義，讓“四史”教育融入歷史課堂，融入學生生活，深化歷史學科育人價值。

參考文獻

[1]劉宏迪，劉偉.高中歷史教學中的“四史”教育探究[J].曲阜師范大學學報，2021.

[2]朱姝.“四史”教育融入中學歷史教學的路徑研究[J].中學歷史教學參考，2021（17）：42-45.

[3]何娟.情境教學中歷史意識的凸顯[J].教學與管理，2022（02）：52-55.

[4]王樸.以熱點新聞涵育學生的家國情懷[J].中國教育學刊，2018（10）：109.

[5]孔帥，龍永紅.思政課“四史”教學整體性及其路徑探究[J].中學政治教學參考，2021（47）：85-86.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般規劃課題“普通高中歷史教學中凸顯‘四史教育的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0753）

編輯：彭雪亮