小學語文群文閱讀的組文策略

喬艷麗

【摘要】組文是小學語文群文閱讀教學中的關鍵環節，教師加強探索組文的實施路徑，不僅能提高群文篇章構建的科學性，也能激發學生的群文閱讀期待，提升群文閱讀教學質量和品位。文章結合實際從學生的閱讀喜好、教材的單元主題、作者的代表作品、文章的表達方式、讀寫結合的訓練需求五個方面，論述了群文閱讀教學組文的實施策略，旨在為廣大教師提升組文水平提供參考。

【關鍵詞】小學；群文閱讀教學；組文；路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0110—03

群文閱讀是隨著統整課程概念的推廣而產生的一種多文本閱讀教學模式，既然是多文本教學，那么組文在群文閱讀中的作用就不言而喻了。優質的群文，能夠顯著提高學生的群文閱讀效果，因此，教師應當明確新教育背景下小學群文閱讀教學組文的實施意義，根據群文閱讀教學目標和學生的認知特點，深入開發教材內外的閱讀資源，從不同的角度入手，注重互文性科學組文要義，開展多樣化的組文策略探究活動，從而提升群文閱讀教學組文的質效，為學生語文素養、閱讀技能的培育及碎片化時代整合能力的提升奠定基礎。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、根據學生的閱讀喜好進行組文

在新教育背景下實施小學群文閱讀教學的組文工作，尊重學生的閱讀喜好是第一位的。學生普遍具有獵奇的心理特點，在群文閱讀中，學生偏愛富有曲折情節、奇趣色彩的故事類文本，此類文本能夠有效吸引學生投入群文閱讀活動。因此，教師在開展群文閱讀教學時，應根據學生的閱讀喜好進行組文，加強童話、神話、寓言等故事類文本的開發，從課外繪本、故事、刊物中遴選優質故事，與教材文本組成2～5篇的群文結構，從而保障群文閱讀教學組文的趣味性和豐富性，從根本上激發學生的閱讀動機[1]。例如，在開展“中外童話”一單元的群文閱讀組文工作時，課本內《巨人的花園》《去年的樹》兩篇必讀課文，都是深受學生喜愛的童話故事題材，且故事的主題都與友誼相關，教師在選擇課外文本時，應該繼續順應學生的閱讀喜好，選取課外童話故事《忠實的朋友》，與《巨人的花園》《去年的樹》共同組建群文。在群文閱讀教學中，教師可以為學生播放三篇童話故事的同名動畫片段，活躍學生的思維和情感，然后鼓勵學生四人一組合作閱讀群文。待學生初讀群文后，交流三篇文章的主要內容，獲得整體感知，接著教師追問：從這三篇童話中，大家領悟到了哪些道理？學到了哪些文學表達方法？學生探討后反饋：《巨人的花園》告訴我們美好的事物應該與他人共同分享，《去年的樹》告訴我們要信守承諾、珍惜友情，《忠實的朋友》教會我們要學習小花匠的純真、忠誠品質，批判磨坊主的虛偽自私和貪婪吝嗇，這三篇文章都有生動的故事情節和推動情節發展的矛盾沖突。這樣圍繞學生的閱讀喜好進行組文，學生的群文閱讀興趣和能力就會獲得高效發展。

二、根據教材的單元主題進行組文

從現行小學語文教材的文章選錄和編排來看，同一單元中的課文，幾乎都有一個共同的、鮮明的主題，要么是人文主題，要么是語文要素，這是教師組建群文的有力條件[2]。因此，在新教育背景下實施小學群文閱讀教學的組文工作時，最容易操作的就是根據教材的單元主題進行組文，以單元主題為群文篇章的結構線索，通過單元整合的方式組文，引導學生對群文的主題思想展開深入地剖析，從而加強文章之間主題的聯系，促進學生在閱讀中挖掘群文內涵[3]。例如，在教材“作家筆下的動物”一單元的群文閱讀教學中，本單元圍繞“動物”，收錄了不同作家、不同風格的四篇描寫動物的文章，分別是《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》，教師根據單元主題進行組文時，就可以將這四篇文章組成群文，帶領學生通過文學表達的特點了解動物特征。完成后在全班交流，讓學生抓住各種動物最典型的特征：白鵝非常高傲，白公鵝派頭十足，貓是古怪、調皮、可愛的，母雞是負責、勇敢、慈愛的。接著“求同”：四篇文章的共同主題是什么？學生討論后反饋：動物是可愛、可敬的，我們應該加強對動物的關心和保護。然后“比異”：都是寫動物，在寫法上有什么不同呢？明確之后進行統整，讓學生學會描寫動物的多種方法。這樣通過依托單元主題進行的群文閱讀，不僅讓學生領會了描寫動物的方法，也深化了本單元“愛護動物”這一人文主題。

三、根據作者的代表作品進行組文

在實施小學群文閱讀教學的組文時，文章的作者也是教師組文的主要突破口，同一作者所創作的文章，即便在主題、內容上存在一定的差異，但是在語言風格、寫作手法上仍然存在共性，更有益于學生了解同一作者的文風。因此，教師應該根據作者的代表作品，進行同作者形式的群文閱讀教學組文，立足教材主課文的作者，在其他年級教材或課外閱讀資源中，選擇該作者的其他代表作品，與主課文組成群文結構，文章總篇數在2～3篇為宜，從而促進學生多角度品析作者的創作風格[5]。例如，在以教材《草原》為主課文的群文閱讀組文中，教師就可以選擇老舍的另一篇代表作《趵突泉的欣賞》，與《草原》組成群文篇章。待學生速讀完畢后，教師設問：這兩篇課文分別描寫了草原和趵突泉的哪些場景？學生討論后回答：《草原》中描寫了草原的自然景色和主客相見的場景，《趵突泉的欣賞》描寫了泉池周圍的環境、泉眼和小泉。教師認同后追問：這兩篇文章都出自著名作家老舍先生之手，請大家結合文章的語句，合作賞析老舍的語言風格。有學生回答：老舍的語言風格生動貼切，比如在描寫草原小丘上的羊群時，作者把草原比喻成“無邊的綠毯”，把羊群比喻成“白色的大花”。還有的學生補充：老舍的語言特色是生活氣息醇厚、真實感人，“這比那大泉還更有味”等口語化的句子，很容易引發讀者的共鳴。這樣根據作者的代表作品進行組文，學生就順利地體會到了老舍先生文學作品生動、淳樸的文風。

四、根據文章的表達方式進行組文

在小學群文閱讀教學中實施組文，教師應該重點引導學生關注群文篇章的表達方式。寫作常用的表達方式，主要有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種，每種表達方式在文章中的運用要求、作用各不相同，學生掌握表達方式的運用技巧，能夠更好地應對寫作中遭遇的困難。因此，教師應該根據文章的表達方式進行群文閱讀教學組文，將教材內外運用相同表達方式的文本，整理后組成群文篇章，在學生閱讀群文時，點撥學生理解、掌握各類表達方式，從而增強群文閱讀教學組文的針對性，提升學生的閱讀能力。例如，在“自然奇觀”一單元的群文閱讀教學中，教材中三篇精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》，都運用大量描寫和抒情的表達方式，教師在進行組文時，就可以把這三篇課文構建成群文組合[6]。在開展群文閱讀教學過程中，教師先播放錢塘江大潮、百鳥齊飛和火燒云的短視頻，讓學生分小組自讀三篇課文，利用參考書翻譯文言文《觀潮》，各組讀完后，教師提問：同學們，這三篇文章運用了哪幾種表達方式？學生討論后回答：描寫和抒情。教師：每篇課文分別描寫了什么？抒發了作者怎樣的思想情感？學生繼續交流并匯報：《觀潮》描寫了錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況，抒發了作者對浙江之潮的喜愛之情；《鳥的天堂》描寫了百鳥齊飛的景象和蔥郁的大榕樹，抒發了作者內心向往人與自然和諧相處的情感；《火燒云》描寫了晚霞的色彩和動態變化，抒發了作者熱愛大自然的情感。這樣通過圍繞文章的表達方式進行組文，學生就能掌握描寫和抒情的運用技巧，領略群文中雄壯奇異的自然景觀之美了。

五、根據讀寫結合訓練需求進行組文

讀寫結合是一種新型群文閱讀教學模式，主要是指教師結束群文閱讀教學后，給學生設計一些讀后練筆任務，讓學生將群文學習中吸收到的精華運用于實踐，并加以練習鞏固。對讀寫結合活動的開展來說，群文篇章無疑是最佳的參考范文，也是學生寫作靈感、寫作技巧的主要來源。因此，在新教育背景下實施小學群文閱讀教學的組文時，教師應該根據讀寫結合的訓練需求進行組文，比如教師想鍛煉學生的遣詞造句能力，那么在組文階段，就可以遴選含有豐富詞匯、運用修辭手法的文章，為學生設計仿寫、續寫、創意寫作等形式的練筆任務，從而同步提高組文、群文閱讀和寫作訓練效率[7]。

綜上所述，在新教育背景下實施小學群文閱讀教學的組文，不僅有利于激發學生的群文閱讀積極性，也能促進學生掌握群文篇章的表達方式，還能增強群文閱讀的寫作訓練質量。對此，教師應該立足群文閱讀教學目標和實際學情，根據學生的閱讀喜好、教材的單元主題、作者的代表作品、文章的表達方式、讀寫結合訓練的需求，科學有效地落實組文工作，并在課堂閱讀中引導學生探究群文之間的共性和互文性，從而為語文群文閱讀教學提質增效。

參考文獻

[1]于澤元，邊偉，黃利梅.指向深度學習的群文閱讀：生成邏輯與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2022（10）：130-137.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016：17-19.

[3]崔鳳琦.以群文閱讀提升學生語文素養[J].人民教育，2021（17）：71-72.

[4]付紹清.群文閱讀不是觀光游覽，而是發現之旅[J].人民教育，2021（Z2）：87-89.

[5]夏家發，郭佳琪.小學群文閱讀教學的問題與對策[J].語文建設，2021（12）：31-35.

[6]褚樹榮.群文閱讀教學亟須解決兩極搖擺問題[J].中學語文教學，2021（01）：8-11.

[7]范國強.“1+X”理念下統編教材特殊單元的群文閱讀[J].教學與管理，2020（35）：32-35.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“小學中高年級群文閱讀教學組文策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0820）

編輯：郭裕嘉