高中地理課程思政主題式教學(xué)模式構(gòu)建研究

蘇淑芳

關(guān)鍵詞：高中地理；課程思政；主題式教學(xué)模式

地理是高中教育階段的一門重要課程，有著較高的人文教育、科學(xué)教育和思政教育價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在課程思政理念的地理教學(xué)中，可以凸顯出地理學(xué)科的思政教育價(jià)值，促使學(xué)生獲得更加全面地發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索。

? 一、高中地理課程思政主題式教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

課程思政是一種全新的思政教育理念，在地理課堂中，基于課程思政理念構(gòu)建主題式教學(xué)模式具有以下顯著優(yōu)勢(shì)：一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量；二是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。充分挖掘地理學(xué)科中的思政教育內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科視域創(chuàng)造性的理解這些內(nèi)容，可以促使學(xué)生將思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

? 二、高中地理課程思政主題式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

? （一）課程主題化

每一門課程有著專屬的道德意義和價(jià)值體系，因而在高中地理課程思政主題式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要從課程內(nèi)容本身入手，確定思政主題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容主題化。而教師制定的課程主題需要滿足一下條件：一是有明確的內(nèi)容屬性。課程主題源自于地理課程內(nèi)，因而必須要以地理背景知識(shí)為基礎(chǔ)、思政教育為導(dǎo)向，能夠凸顯地理課程特征的同時(shí)，具備一定的思政教育價(jià)值；二是有清晰的結(jié)構(gòu)層級(jí)。課程主題是整個(gè)教學(xué)程序的核心，后續(xù)的教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題都必須要圍繞主題展開(kāi)，只有在層級(jí)分明的主題下，才能保證教學(xué)程序的有序推進(jìn)；三是有著較強(qiáng)的包容性和概括性。課程主題要有利于教學(xué)內(nèi)容的縱向延伸和橫向拓展，保證地理教學(xué)內(nèi)容與思政教育思想的相互聯(lián)系、相互滲透。為此，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，提煉出合適的思政主題，制定出內(nèi)容明確、結(jié)構(gòu)清晰的課程主題。

? （二）主題情景化

在基于課程思政理念的高中地理主題式教學(xué)模式中，教師需要改變以往直白灌輸?shù)氖谡n模式，而應(yīng)積極尋找地理與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情景的方式，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、具體化，以便學(xué)生更好地理解和感悟，強(qiáng)化教學(xué)效果。為此，地理教師需要立足于課程思政理念，歸納高中地理課程中的顯性和隱性育人知識(shí)，如一帶一路、國(guó)家領(lǐng)土安全、國(guó)家政策方針等，并以此為背景，設(shè)立情景主題，推動(dòng)地理課程思政教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

? （三）情境問(wèn)題化

教師需要教學(xué)情境為載體，聚焦核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具有探究性、開(kāi)放性和層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題。以“中國(guó)交通發(fā)展”主題為例，教師則可以結(jié)合教學(xué)情境，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①中國(guó)交通發(fā)展現(xiàn)狀如何？②中國(guó)交通快速發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響？③中國(guó)交通發(fā)展過(guò)程中面臨哪些困境？④中國(guó)交通發(fā)展的前景如何？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和分析，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)知，達(dá)到國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)教育的目的。

綜上所述，課程思政理念的滲透，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提升地理學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因而高中地理教師應(yīng)樹(shù)立起課程思政教育理念，挖掘地理課程中的思政教育內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)課堂授課模式和方法的創(chuàng)新，促進(jìn)地理教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值，促使學(xué)生得以更加全面、綜合地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃秋怡，李文翎.高中地理教學(xué)開(kāi)展課程思政的探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（12）：36-39.

（作者單位：山西省新絳中學(xué)）