“偏愛”后進(jìn)生

任何一個(gè)班級(jí)中，都存在著這么一個(gè)群體——學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成不是天生的，是由于長期不良的家庭教育和學(xué)校管理不到位造成的。但是后進(jìn)生又是一個(gè)不容忽視的群體，這就要求教師進(jìn)行長期、艱苦、細(xì)致的工作，用愛感化后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)工作中一向很重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。如果要問我有什么經(jīng)驗(yàn)的話，只有兩個(gè)字，那就是一“偏愛”。我們不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生心理，對(duì)癥下藥，制定好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、奉獻(xiàn)教師的愛心，用真情感化學(xué)生

在教育過程中，教師對(duì)優(yōu)秀生大多能寵愛有加，噓寒問暖，但面對(duì)落后生，會(huì)心存芥蒂，要么冷淡代之，要么歧視他們，差生往往成為集體遺忘的“部落”。但我們不要忘記，沒有愛之光照耀的孩子，心靈將變得陰暗，甚而將導(dǎo)致扭曲。誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，誰就無法教育他”所以要求我們教師要“愛生如子”用愛心去對(duì)待每一個(gè)孩子，用愛心去感化他們。一個(gè)只有讓后進(jìn)生信任自己的教師，教師在他們心目中才能建立威望，師生之間才會(huì)有一種和諧、融洽、親密的師生關(guān)系，他們才會(huì)喜歡上你的課，并且能認(rèn)真聽講，在課堂上有問題敢于發(fā)言、敢于爭論。教學(xué)任務(wù)就會(huì)輕松自如地完成。

二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。挖掘他們的潛力

每一個(gè)學(xué)生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像一座急待開采的金礦，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子。這就要求我們教師要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“火眼金睛”。抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)知、被重視的感覺。著名教育家馬卡連柯在辦兒童教養(yǎng)院的時(shí)候，就非常善于發(fā)現(xiàn)和肯定那些流浪兒童的優(yōu)點(diǎn)和積極因素。我們也要把后進(jìn)生看作是未經(jīng)雕琢的璞玉，那么，教師的責(zé)任就是把它挖掘出來，除去雜質(zhì)，使它重放光芒。對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，著力引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己不是朽木，只要方法得當(dāng)，同樣可以成為棟梁。

三、用心理暗示法，消除學(xué)生心理障礙

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們可通過“心理暗示法”，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生老師是愛他們的，對(duì)待每一個(gè)同學(xué)都會(huì)公正公平、一視同仁的，并為他們創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、平等互助的班級(jí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果。即使對(duì)其批評(píng)教育，也要注重藝術(shù)性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變”或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到”等等。美國教育家本尼斯說過：只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工作，但只要教師用滿腔的愛心，春風(fēng)化雨，讓愛之花常開在后進(jìn)生的心里，那么，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不是一件難事了。正如英國教育家赫伯特斯賓塞所說：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”作為教師，我們要堅(jiān)持常抓不懈、因勢利導(dǎo)、早日實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功。