對新課改中語文課堂教學的思考

建國后的第八次新課程改革，使語文課堂教學出現(xiàn)了許多新的氣象，讓廣大的語文教師為之耳目一新，但很多事物往往是過猶不及的，語文課堂教學也是如此，以下幾種現(xiàn)象值得廣大老師思考。

一、課文教學例子功能的弱化

曾聽過一位教師執(zhí)教《珍珠鳥》，他對文本的處理僅僅是讓學生粗淺地瀏覽了一下，便丟在一旁，取而代之的是大量形式多樣的有關鳥的散文，鳥的詩詞，鳥的電影。一堂課下來，充斥學生耳目的是與文本毫不相關的鳥的各種知識。在相當一部分語文教師眼里，文本已不再是教學的主要內(nèi)容，而僅僅是一個教學的“引子”而已。

葉圣陶先生早就提出“課文是個例子”。能成為例子的課文，應該是文質(zhì)兼美的：無論語言內(nèi)容還是語言形式都應該是典范的。在語文課堂中要通過朗讀、誦讀、熟讀、背誦，使學生對課文的語言達到“滾瓜爛熟”，在讀中去把握作品的語言內(nèi)涵、思想內(nèi)涵。

二、語文教師角色功能的退化

在新課程的背景下出現(xiàn)了好多形式更為自由和靈活的教學方式，如“表演式”“采訪式”“辯論式”等等。無論是哪一種形式，都體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”這一教學原則。而有的語文教師只抓住了它的后半句，即“以學生為主體”。于是乎，有些語文課堂完全成了學生自我表演的場所。我們不由得產(chǎn)生一些疑問：語文課堂經(jīng)常性地讓學生這樣去表演、辯論，是否會讓學生認為原來語文學習竟是這般的——只須學著明星的模樣擠擠眉，弄弄眼，動動嘴皮子就行了?而如果學生一旦有了這樣的想法，他們還能靜得下心來讀書，靜得下心來領悟嗎?我們的先人留給我們大量膾炙人口的文章，而對這些文章的學習是需要我們教師帶著學生共同去潛心苦讀的。

從新課改的視角來說，教師就應該像一個導游。他將學生——“游客”，引入佳境，自由觀賞，探究奧秘，但當游客對巍然高聳的建筑群落茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面作精彩解說，令人如沐春風，有時還要像仙人指路，在“游客”的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙的一點，即收到“柳暗花明又一春”的奇效。

三、表揚肯定徹底充斥課堂

今天的學生很幸運，在語文課堂上不管你回答得怎樣，聽到的一律是“你答得真好”“你真棒”等表揚式話語。據(jù)報道：一次語文公開課上，有一位學生讀了朱自清的《背影》后，一大“發(fā)現(xiàn)”竟然是：父親穿鐵道，爬月臺嚴重違反了交通規(guī)則!對此，老師居然還鼓勵他的發(fā)現(xiàn)是獨特的，并熱情洋溢地號召其他學生向這位同學學習。感人至深的散文名篇被“發(fā)現(xiàn)”成這個樣子，還是在老師的深情的贊許中。

積極的表揚與肯定固然十分重要，但這并不是說意為著不能對學生進行批評與否定了。在語文課堂上如果沒有否定，沒有甄別，沒有結果，那么，這個課堂上的語文老師應當認為是對教學的不負責任。

四、現(xiàn)代教學手段的濫用

凡是公開課，都必須使用多媒體等教學手段，這似乎已成了一條不約而同的定規(guī)。一堂課上，絕大部分時間都是課件內(nèi)容的展示，教師只需在一旁微笑著點點鼠標就行了。這樣的課堂，表面上看來熱熱鬧鬧，而實際上學生從中學到了些什么呢?優(yōu)秀的文學作品是需要用我們的心去研讀。去品味，去咀嚼的，這絕非是先進的多媒體教學設施所能替代和完成的。

筆者認為現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段應相得益彰，正所謂“尺有所短，寸有所長”。傳統(tǒng)教學手段雖然有很多局限，但有些地方現(xiàn)代教學媒體還是無法替代的。要使課堂融知識性、趣味性、生動性于一體，教師必須要突破多媒體與傳統(tǒng)教學方式不相融的思想束縛，將二者融為一體，取長補短，共同推進教學。

新課程教學改革是一個不斷摸索，不斷創(chuàng)新的過程。對于新思想，新理念的理解和運用。我們應當采用魯迅先生的拿來主義。既要敢于拿來，又要善于鑒別，為我所用。如何借助課改的東風，讓包括“差生”在內(nèi)的所有學生都能感受到學習的快樂，使課堂真正成為提高學生語文素養(yǎng)的樂園，提高課堂教學質(zhì)量，我們作為一個語文教學工作者都有責任為之付出努力。