“雙減”背景下高中生學習發生過程新探

梁哲

“雙減”是國家對發展高質量教育的戰略任務和要求，對激發學生積極認真學習和培養創新人才具有重要意義。高中學校減負提質不是簡單粗暴地減少學習體量，而是要優化教學過程，使教學環節切合學生學習發生規律。對此，湛江市愛周高級中學對高中生的學習發生過程進行新的探索，指導學生通過讀、記、悟、用螺旋式上升的邏輯過程，讓學習變得更有效。

一、按課程方案閱讀各種課程資源

“耕讀傳家久，讀書繼世長”是一種優秀傳統，是一種價值追求。其中強調的“讀書”，影響深遠，意義重大。“雙減”減負，閱讀不減。根據校情學情，我校重點解決“讀什么”和“怎么讀”的問題，以三種閱讀方式整本推進“智慧閱讀”，促進教育教學提質增效。

1.課內讀與課外讀。統編版語文特別重視讀書、讀原著。這要求學生能夠閱讀思辨類、實用類、文學類等多種讀物，并在任務驅動下自己選擇書目，還專門安排了“整本書閱讀”單元。學校要求學生的課外閱讀文學名著及其他讀物5部以上，高中三年閱讀總量不少于150萬字。

2.泛讀和精讀。學生讀書，只要時間允許，可以“連滾帶爬”地讀，海量閱讀。學會快讀、瀏覽、猜讀和跳讀等閱讀方法，以量帶質、以面帶質，培養興趣，增加閱讀量。不是所有書都值得精讀，譬如各種流行暢銷的“文化快餐”可以接觸、可以泛讀，但不能取代經典文學作品的整本書通讀。因為閱讀經典可以涵養精神世界，促進精神成長。

3.朗讀與默讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀與默讀是最為基礎、最為關鍵的方法。大聲朗讀，反復默讀，可以標注疑惑之處，為“學”做好充分準備，最終讀不準的字詞能讀準，讀不通的語句也能讀順。針對高考語文古詩文背誦默寫篇目、各學科知識體系和國家大事的了解，學校推行“晨誦午讀晚觀”的閱讀模式，有效地促進學生閱讀經典、關注社會、拓展視野。

二、形成個性化的知識結構

“雙減”減負提質，要幫助學生從繁冗零碎的機械記憶中解脫出來，指導學生掌握科學高效的記憶方法，形成個性化的知識結構。

1.整體記與重點記。通過《學生學習任務清單》引導學生對所學內容進行整體梳理，分析自己的疑惑點，在課堂上通過合作探究等方式解決疑難點，達到對教學重點的記憶和理解。比如政治學科可在《學生學習任務清單》中設計思維導圖的任務，引導學生從整體上把握課程內容。

2.橫向記和縱向記。注重對同類的兩個或兩個以上知識點進行橫向對比，以及對同一知識點進行兩個甚至兩個以上的生產生活情境創設的縱向比較，建立知識之間的聯系，引導學生對所學知識進行廣泛而深刻的理解，拓寬記憶的廣度，強化記憶的深度。

3.記內容與記題目。學校引導學生課前通過清單梳理和記憶重要的知識點，指導學生采用思維導圖的形式將題目和內容的關聯表達出來，使學生加深對所學知識的理解和記憶。在政治學科中，哲學板塊的學習往往需要通過思維導圖來梳理“唯物論”“認識論”“辯證法”等原理方法論。為了更好地幫助學生理

解記憶原理方法論，教師可在《學生學習任務清單》中精準挑選練習題目，通過

典型題目的練習，幫助學生將題目與內容

緊密聯系起來，達到加強記憶的效果。

三、領悟和感悟個性化知識體系

對學生而言，悟是一種善于對事物進行由表及里、由實及虛的融合貫通的思考和認知的能力，也是不斷地對自身實踐進行歸納總結和理論升華的結果。以高中歷史學科為例，從歷史學科的特點來看，歷史學科的悟性教育包括三個方面，一是悟規律，主要是指歷史思維的養成；二是悟方法，主要指閱讀、記憶、分析、闡釋歷史事物的方法；三是悟思想，即從歷史上獲得自己繼續前行所需的智慧力量。

1.悟規律。學生在廣泛閱讀和強化記憶的基礎上，面對變化和升華的學習任務清單，深入思考悟出規律，并不斷學習從而驗證規律。高中歷史是一門綜合性很強的學科，知識跨度大、內容多，如何從紛繁復雜的歷史現象中總結出歷史發展規律，以加深對歷史現象的認識，是當今學生學習中的一個難點。什么是歷史規律？歷史規律是指歷史發展過程中多次出現的、具有表象相似性或本質共同性的歷史現象及其內部和外部的本質聯系。

2.悟方法。方法是人們求知探索的鑰匙，閱讀方法、記憶方法、解題方法，這些都可以在學生個性化表達中呈現出來，可以寫在清單總結處，也可以在小組合作、班級展示時說出來。提高歷史閱讀能力，是中學生學習歷史面臨的首要問題，這要求學生必須要悟出正確的閱讀歷史教材的方法。

3.悟思想。智慧課堂鼓勵學生個性表達，引導學生形成正確的世界觀和價值觀，以品德潤身、以公德善心，成為有情懷有大愛的人。不是每一堂課都是政治課，但是教師要有課程思政的意識，要全面貫徹立德樹人的宗旨。課堂要涵養文化，交流思想，給學生悟出一個出口。“學習歷史歸根結底是為了人類的自我認識。”感悟歷史，在咀嚼歷史中解讀我們身上所攜帶的歷史基因，從而獲得繼續前行所需要的智慧力量，才是學歷史的本質所在。

四、提升運用方法解決問題的能力

學生在經歷了讀、記、悟這三個學習過程之后，最終體現為是否學會了，是否理解和掌握了，關鍵在于能否快速、準確地解決問題。只有這樣，消除“題海戰術”，落實“雙減”工作才能真正落地。比如對于數學學科核心素養的培養，我校實施如下的策略。

1.學生能自主提出問題，用數學的眼光觀察世界。學校要求教師在融合信息技術進行教學時，利用“兩段三環六步”的教學法，教學設計對標信息化微能力點來具體落實。特別是課前一度備課和收集學情數據時，可以通過學習平臺APP發布學習任務清單，在學習平臺上設置“我的疑惑”討論區或者發布智能作業，學生在預習過程中把自己的疑惑問題通過學習終端上傳至平臺，其他學生進行討論，教師進行點評，有利于激發學生自主提出問題的能力。

2.學生能正確解答各類題目，用數學的思維去分析世界。在“兩段三環六步”的教學模式中，“課前”教師會進行二度備課。一度備課是指收集學情數據，進行學情診斷；二度備課是指教師對學生進行分類，將課堂的知識點進行分類。比如，可以根據不同的教學內容，利用信息技術選編出相應的數學實際應用問題進行教學，促使學生由注重學科知識向注重解題能力轉化，為學生提供了獨立解決問題的機會，提升學生的數學素養。

3.學生能變題，用數學的語言去表達世界。課中側重于解決課前學生的疑惑問題，積極引導學生主動探索，在共享師生思維成果的基礎上，用數學的語言去表達世界，并最終完成對所學知識的意義建構。

“雙減”是一場教育的重大轉型，其目的是促進學生的全面發展。因此，學校要重視學生的核心素養的提升與身心健康的發展，重新審視習以為常的傳統教學模式，構造切合學生發展規律和時代特點的新的教學模式。