基于“學科理解”的初中化學教學思考

邱惠芬

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出“學科理解”這一新概念。新課標在實施建議里明確要求“增進化學學科理解，提升課堂教學能力”，這對教師的專業素養提出了更高的要求，要求教師進一步增進化學學科理解。近幾年，“學科理解”成為化學教學中的熱點話題，已有一些學者對其進行深入的研究，但鮮有從初中化學教學實踐對其進行研究。“學科理解”是課程改革下初高中化學教學的導向，是落實核心素養的抓手，本文嘗試從一線教師教學實踐的視角，闡述基于“學科理解”的初中化學教學思考。

一、在初中化學教學中思考“理解什么”

“理解什么”即是理解的對象。學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結構化的認識。學科理解概念中明確指出：一是對化學學科知識的理解，二是對化學學科思維方式和方法的理解。基于學科理解的教學，我們需要思考學科知識的理解的三個層次，這三個層次怎樣在教學中形成循序漸進、螺旋上升的結構，最終達到真正意義上的學科理解。學科知識理解的三個層次如圖1所示。

對化學學科思維方式和方法的理解強調，和一般思維方法有區別的，具有化學學科特質的思維方式和方法。例如，在元素概念教學中讓學生形成基于元素視角研究物質的組成（水的組成、元素化合物）思維方式和方法。基于學科理解的教學使化學知識學科功能化，在學習過程中凝練認識角度、思路、方式，讓化學學科核心素養真正在課堂落地。

二、在初中化學教學中思考“怎樣理解”

“怎樣理解”即理解的方式，理解方式有本原性方式，使教師形成對化學學科知識及其思維方式和方法的深層次認識；也有結構化方式，使教師形成對化學學科及其思維方式和方法的系統性認識。必須明確，教師是理解方式的主體，只有教師從學科視角對本原性方式的深層次認識和結構化方式的系統性認識，才能有效生成教學視角。

1.教師怎樣理解“學科本原”

本原，意味著刨根問底、溯本求源。怎樣對化學學科知識進行本原性思考？課程改革以來，化學課程目標從“雙基目標”到“三維目標”再到現在的“五核目標”，化學教學改革不斷提出新要求，如化學深度學習、化學項目式學習等。課程改革在全國如火如荼進行著，也取得很好的成果，但有些教師疲于應付改革，上了一些“貼標簽”的課，在新時代課程改革之際提出“學科理解”這一概念確實是當務之急，特別是讓教師重新思考“學科本原”。具體如圖2所示。教師在應接不暇地學習課程改革內容時，需要靜心思考“學科本原”。“學科本原”有反映學科知識的本原，也有學科思想方法、學科觀念、學科素養的本原。如何理解學科本原，需要教師進行內化，回歸化學學科本原，把握化學學科本原，深度思考學科本原的傳承與超越，而不是否定與摒棄。學科知識本原是根基，在學科知識本原的基礎上教師要內化成學科思想方法、學科觀念、學科素養。基于學科本原的教學，需要思考在知識本原的基礎上如何發展思想、方法、觀念、素養本原，這樣才能凸顯素養為本的課堂。

2.教師怎樣理解“學科結構化”

結構化，意味著聯系、關聯。怎樣對化學學科知識進行結構化思考？這是基于“學科理解”教學的必然需求，需要基于學生的學習進階和學生的認識發展把學科知識關聯起來，形成有機的整體。以“物質的化學變化”主題為例，從課程標準要求、教學內容呈現、教材位置呈現、學科結構呈現分析，具體如表1所

示。這需要從課程標準要求、教材內容呈現綜合分析知識與知識間的關聯性，形成某一概念或主題的整體性。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年粵港澳大灣區國際教育示范區建設研究一般項目“粵港澳大灣區初中化學學業質量評價的實踐研究”（項目編號：2020WQYB059）階段性研究成果。

責任編輯 韋英哲