以“五學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建活力課堂

周敬川

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注重構(gòu)建活力課堂，以啟發(fā)式教學(xué)營造一種民主、愉悅的師生關(guān)系，允許教學(xué)時空向生活實際延伸和發(fā)展，學(xué)習(xí)材料來源多樣，學(xué)生參與面廣。活力的課堂，倡導(dǎo)尊重個性化發(fā)展，全方位激發(fā)師生課堂教與學(xué)的原始生命活力，全過程優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高課堂教學(xué)生態(tài)效益。

課堂教學(xué)應(yīng)致力于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和求知欲，以“初學(xué)感知”“自學(xué)展示”“合作探究”“共學(xué)解疑”“達(dá)標(biāo)測評”五個教學(xué)模塊激活數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建，每一個模塊設(shè)置一個目標(biāo)和擬解決的問題，實現(xiàn)模塊之間的資源整合，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。本文以三年級下冊“常用的面積單位”為例，探索以“五學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建活力課堂的策略。

一、初學(xué)：設(shè)計“預(yù)習(xí)小清單”，以問題清單做驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)過程中的先學(xué)后教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蓖ㄟ^課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。同時，為學(xué)生搭建培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，以提高提出問題和分析問題的能力。

在“常用的面積單位”教學(xué)中，我以溫習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新課、練習(xí)反饋三個層次設(shè)計了“預(yù)習(xí)小清單”，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新內(nèi)容、做練習(xí)等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、探學(xué)：確立 “探究小主題”，以自主探究促發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率并展示自我學(xué)習(xí)成果

探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓探究貫穿教學(xué)活動的始終。本次教學(xué)中，我緊扣社會時事，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的新冠疫情情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解感人、眾志成城抗疫的事跡，既讓學(xué)生感悟祖國的強大，滲透愛國主義教育，同時也引出防疫宣傳海報，借機回顧學(xué)過的長度單位，通過分析與對比，得出測量海報面積時應(yīng)該使用面積單位的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣。以此情境確立本節(jié)課研究的主題，貫穿課的始終，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、合學(xué)：加強 “小組化學(xué)習(xí)”，凸顯學(xué)習(xí)主體意識，釋放學(xué)生活力并拓寬知識的廣度和寬度

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過布置任務(wù)和作評價，指導(dǎo)小組成員展開合作，積極發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高個體的學(xué)習(xí)能力和興趣，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了教師壟斷課堂的信息源而使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師主要起指導(dǎo)作用。

我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生對“1平方厘米”的大小進(jìn)行直觀認(rèn)識，而是通過拋出主旨問題：“1平方厘米有多大？一張核酸碼的面積又是多大？”組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究。一石激起千層浪！學(xué)生對1平方厘米的學(xué)具進(jìn)行了探索，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，紛紛發(fā)表自己的見解，有的說可以通過“量一量”邊長來確定，有的說可以“比劃比劃”來感知。思維的碰撞，使方法多樣，有助于促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展。首先，學(xué)生把1平方厘米的學(xué)具與自己大拇指指甲面進(jìn)行對比，初步建立概念；其次，通過測量1平方厘米的正方形的邊長，再次建立線與面之間的關(guān)系；第三，利用指甲面測量核酸碼的面積，通過多次的擺放，既有趣又再次滲透量感，加深了對面積大小的理解。

四、講學(xué)：發(fā)揮 “小老師”作用，點燃學(xué)習(xí)思維火花，共同解答疑難并感悟歸結(jié)進(jìn)行提煉提升

讓學(xué)生當(dāng)“小老師”有不錯的效果。首先，同齡人之間沒有代溝，相比教師的輔導(dǎo)，“小老師”的講解更易于被接受；其次，不管是教還是學(xué)，學(xué)生更容易減輕心理負(fù)擔(dān)，提問也更符合自己的學(xué)習(xí)狀況，問題的解決就更加徹底；第三，可以做到一對一輔導(dǎo)，針對性更強，覆蓋的范圍更廣。

在教學(xué)了1平方分米后，對于測量防疫宣傳海報的面積，不少學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗運用鋪一鋪的方法。在巡堂過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用了計算的方法。

教師：我發(fā)現(xiàn)，你在測量海報的面積時，并不是運用鋪一鋪的方法，你能給同學(xué)們介紹一下你的方法嗎？

學(xué)生：我是借助1平方分米來測量的，我先是一行鋪2個，再豎著鋪，共鋪3個，雖然我沒有鋪滿，但我還是可以通過計算得出，2×3=6，共6個，所以它的面積約6平方分米。

簡簡單單的幾句話，讓全班同學(xué)有了新的思考方向并找到了解決方法，“小老師”的作用可謂巨大。

五、練學(xué)：研發(fā)“小練習(xí)”妙處，探究有思維價值并促進(jìn)發(fā)展的練習(xí)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率

練習(xí)在教學(xué)過程中的作用是多方面的，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維，對非智力因素的培養(yǎng)也起重要作用。練習(xí)還能及時提供學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，使教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)流程，糾正錯誤，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.填上合適的單位

（1）防疫黑板報的面積約2（ ）。

（2）口罩盒朝上那一面的面積約2（ ）。

（3）消毒液瓶上條形碼的面積約 2（ ）。

（4）口罩的長約2（ ）。

2.疫苗是一類特殊的藥品，需全程冷鏈運輸，疫苗箱為疫苗保駕護(hù)航。你知道它的面積有多大嗎？請用今天學(xué)過的面積單位測量其中一個面的面積。

緊扣情境創(chuàng)編了兩道具有梯度和廣度的習(xí)題，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的量感，拓展學(xué)生的視野。第1題中，前三道小題展示了三個不同物品的面，數(shù)字2是相同的，讓學(xué)生對比面的大小的同時再一次分析三個面積之間的大小關(guān)系。第（4）小題，是長度單位的填寫，目的是為了打破學(xué)生的固化思維，避免混淆。測量疫苗箱其中一個面的面積，真正檢驗學(xué)生對量感的掌握和提升程度。學(xué)生在匯報答案時要說出自己判斷的理由，這些都可以根據(jù)他們已經(jīng)建立的“標(biāo)準(zhǔn)模型”進(jìn)行大概的推理。學(xué)生根據(jù)這些方法，在不斷的糾錯與練習(xí)中，靈活選擇合適的計量單位，有助于深刻理解計量單位意義的本質(zhì)，積累更豐富的量感經(jīng)驗。

通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，加深學(xué)生對面積單位的理解與運用，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活。

綜上所述，以初學(xué)、探學(xué)、合學(xué)、講學(xué)、練學(xué)貫穿一節(jié)課的始終建構(gòu)課堂教學(xué)模式，關(guān)注課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動的整合，建立由單一的知識灌輸?shù)搅Ⅲw多向互動，學(xué)生全程參與體驗，有充分的思維碰撞，有智慧的生成，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰