基于實踐性的小學語文教學探究

楊歡

學習任務群具有情境化、實踐性、實用性、綜合性等特點。其中，實踐性是語文實踐活動的一個突出的特點。在語文課堂上，我們鼓勵學生主動參加，并通過實際的練習，培養他們的創造力，讓他們更好地進行表述，應對日常的社會問題。我們希望學生可以通過這種方式，不斷提升語言技巧，體會成功的喜悅，并將所學的課程知識應用于日常的社會實踐，使語言技巧更加熟練，最終提高綜合素質。

語文學科是一門重視實踐性的學科，它旨在幫助學生提高閱讀、寫作、語言表達和思維的能力。接下來，我將重點闡述如何通過多種方法，如朗讀、寫作、閱讀等，幫助學生提升語言技能。

一、傳授朗讀的方法，閑對風光獨自游

1.找好“切入口”，使情動于衷

教朗讀的方法，最關鍵的一點，就是要找好切入口，牽到“牛鼻子”，即理解文本的最佳著力點。

課文《猴王出世》節選自《西游記》，如何讓學生通過朗讀，品析里面“猴王”的形象？我先提了一個問題：猴子有什么特點？學生們通過自己的觀察和理解，發現了猴子的一些共同特征，例如聰明、機敏和急躁。他們還在課文中找到了與這些特征相關的描述。我讓他們“匯報”，一個個爭先恐后，把群猴模仿得惟妙惟肖，有的尖著嗓子，有的憋著聲音，有的還加上了抓耳撓腮的動作。課堂氣氛活躍起來了。

在此基礎上，我又提出了第二個問題：所謂的“猴王”，與其他猴子相比，有何不同？這下學生們都開始了探討，并有了他們各自的朗讀演繹。

就這樣，以這兩個問題為“切入點”，引發了學生的興趣，他們入情入境，讀出了自己的感悟和情感，理解了課文內容。

2.巧用“好資源”，讓聲顯于外

在這個資源共享的網絡時代，在課堂教學中運用一些信息資源，的確讓課堂增色不少。特別是在進行朗讀教學、培養學生朗讀能力時，信息技術更能夠凸顯其優勢。

目前，我們主要通過使用課件或各種語言學習材料等教學資源來提高學生對語文學科知識的理解和運用能力。這樣的朗讀規范且聲情并茂，配樂又能進一步渲染出文本的意境。通過聆聽課文的朗誦，學生不知不覺地掌握發音的技巧，并通過觀察語調的變化來體驗聲音的美妙。

二、運用豐富的語言，胸藏萬匯憑吞吐

在語文教學中，教師首先要注重自己的教學語言，在與學生進行互動的時候，言語或和藹得體，或幽默風趣，使學生感受語言的魅力。學生就會自主地去積累語言，學會運用豐富的語言去表達，做到“胸藏萬匯憑吞吐”。

我特別重視對教學觀點和教學語言的提煉。在一次作文指導課“寫春天”中，我從學生的口頭表達中發現他們對春天的認識大多停留在“景色”的直觀描繪上，有些刻板。要怎么引導他們把春天寫“活”呢？

我給了他們一個字——“鬧”，分小組討論：怎么從這個角度描寫春天。學生們的討論結果包括：動物“鬧”——青蛙蘇醒過來，迫不及待地跳到水面，呱呱呱，盡情高歌，釋放積壓了一整個寒冬的激情。人物“鬧”——農民忙耕作，為一年撒下希望；孩子們脫下厚重的棉襖，換上輕便的春裝，忙著玩耍；姑娘們忙著比美。這么一來，以“鬧”字為主線寫的“春景”，字里行間都透露出了春回大地的喜悅和春光無限的美好……

兩相比較，學生們被這些文字吸引了，他們也發揮著自己的創造力，提出了“用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受”的觀點，從這些不同的角度去發現春天、描繪春天、親近春天……課后，學生們都用心寫出了一篇篇作文。

三、培養閱讀的習慣，條條曲徑通幽芳

1.得法于課內

在小學教材中，有許多文章堪稱經典之作，學生非常喜歡。及時利用學生這股熱情與興趣，結合課文介紹并引導閱讀原著，可以收到很好的效果。

文本涵蓋古今中外，如果以這條線索引導學生去閱讀，將非常有利于推動學生理解優秀文化，全面提高語文能力。教師要讓學生在課堂學習中積累有效的閱讀方法，并善于把這些方法運用到拓展閱讀中，從理解、積累到拓寬、延伸、深化。

2.激趣于課外

閱讀是學生的一種體驗、探究和感悟。我經常搜集有益的課外讀物，推薦給學生閱讀。除了一些經典名作，我也推薦諸如幾米繪畫、《哈利·波特》系列小說等一些兼具思想性和趣味性的現代讀本，讓學生博覽百家之長。我們還經常在班上組織小型朗誦會、知識競賽、“小小辯論會”等活動，讓學生學以致用，激發其閱讀興趣。

3.得益于親子

家庭的讀書氛圍，直接影響學生的閱讀習慣和閱讀品質。每學年新接手一個班，我都會召開家長會，和家長們聊聊關于親子閱讀的話題，鼓勵家長們創設家庭閱讀環境，和孩子共讀一本書，共同體驗書本帶來的喜怒哀樂。然后，在家長微信群里，定期交流，集思廣益，談談培養孩子閱讀習慣的好點子。班里也時不時舉行一些關于親子閱讀的匯報活動。閱讀需要堅持不懈才會有效果，家校聯手，親子閱讀，在濃濃的書香氛圍中，學生才更易 “得益”。

四、提高審美能力，潤物最美細無聲

1.反復吟誦，感受詩詞語言之“美”

反復吟誦是解讀和感受詩的畫面美、意境美、語言美的途徑。《春曉》是一首膾炙人口的五言絕句，我把教學過程設計為“讀詩、唱詩、吟詩、誦詩”，通過各種形式的反復吟誦，學生品讀到詩歌語言的凝練，朗讀出此起彼伏的音律變化，感受到詩詞的語言之“美”。

2.創設情境，領悟詩詞意境之“美”

在吟誦的基礎上，我讓學生欣賞了一段剪輯的音樂，再出示精心挑選的春景圖，學生們邊聽邊看邊自由交流。融情入景，情景交融，學生們聽到了風雨聲聲，鳥鳴啾啾，看到了遍地落花……學生們在創設的情境中，被感染，被熏陶，感受到了動靜的結合、時間的跳躍、陰晴的交替……他們進入詩詞的境中之境，其美而深遠，激活了他們的情思和聯想。

3.拓展思維，延伸詩詞情感之“美”

《春曉》全詩在“花落知多少”這一句中悄然作結，這首詩究竟表達了詩人怎么樣的情感？有的學生認為是“傷春”，有的學生認為是“喜雨”，有的學生認為是對春天的熱愛……

詩詞的內蘊之美，因個人感悟的不同而有所不同。我鼓勵學生盡情表達，贊賞其獨特見解，并因勢利導，領著學生挖掘詩中蘊藏的情感之“美”。學生的思維拓展，既把握了整首詩的“神韻”，又深化了對“神韻”的理解。更重要的是，在這過程中，學生讓自己各方面的知識經驗與詩詞聯系起來去“想詩”，從而激活了自身的情思和聯想，延伸了詩詞情感之“美”。

責任編輯 黃銘釗