關鍵發展性指標下戶外體能游戲的實踐

劉思燕

3-6歲是幼兒個體身體發育和機能發展極迅速的時期，給幼兒提供適宜的鍛煉機會，對增強幼兒的體質，促進身體健康發展有重要的意義。根據關鍵發展性指標的水平指引，幼兒在運動中可能得到的發展有：促進身體發育，促進合作性發展，促進敢于嘗試、敢于挑戰、克服困難等良好品質的形成，促進自我保護意識形成。

我園結合惠東紅色革命文化，選取適合幼兒生理水平的戶外體能游戲，梳理出體能游戲區發展的關鍵指標：運動狀態、動作技能以及安全防護。通過對這些指標的評估，可以了解幼兒運動能力并有針對性地開展體能訓練活動，促進幼兒身心健康和綜合素質的全面發展。

一、自主探索，生成游戲主題

小班時，我班組織第一次去體能游戲區，幼兒很快就被游戲區的環境吸引，加上相關運動器材的支持，幼兒玩起了打仗的游戲。小班的幼兒沒有打仗的經驗認知，我們便開展了一系列認識惠東高潭革命文化的課程，通過主題活動、到高潭紅色革命遺址實地參觀，幼兒了解了軍人打仗的艱苦歷程，知道他們為戰爭的勝利做出了巨大的貢獻。此后幼兒心中便埋下一個“軍人夢”，每次來體能游戲區都有一種軍人的角色代入感。

教師觀察到環境與材料對幼兒游戲發展非常重要。幼兒把沙包當作手榴彈，把墊子當作戰場匍匐前進，將拱門想象成高山快速爬行等等。中班時，幼兒又有了新的想法，生發了搬運軍糧的游戲活動，還有的幼兒覺得需要增強體力，對新提供的吊環進行了懸垂、旋轉、一字馬等動作技能的探索，并在吊環中不斷挑戰自己身體的極限。到了大班，一場由吊環引發的繩子攀爬大挑戰拉開帷幕。某些扔沙包的幼兒不小心將沙包扔到了同伴的眼睛，產生安全隱患，教師引導幼兒思考如何做好自我安全防護，共同制定了扔沙包規則，最后形成了“躲避球”游戲。

二、抓住關鍵，促進幼兒動作技能的發展

小班時，幼兒的游戲集中在對運動器械的探索上。如，拱門、呼啦圈和平衡塊等組合性材料的活動，促進了幼兒鉆爬、跨跳、行走等下肢動作的發展，但是對幼兒整體性的鍛煉是遠遠不夠的。中班時，教師注重材料的投放，例如沙袋、吊環等，幼兒玩起了給軍營搬運糧食的游戲，為了增加挑戰的難度，幼兒還要經過各種器械組合才能到達軍營。這一系列的游戲鍛煉了他們上肢力量的發展，為挑戰吊環奠定了基礎。但是在吊環上“雙手懸空15秒左右”還是比較困難，教師發現能力強的幼兒會借助其他器械輔助，便在圓圈時間讓幼兒分享方法。在部分幼兒的帶動下，幼兒開始通過快跑、彈跳等方式抓住吊環，通過不斷嘗試、改進，幼兒能夠在吊環上做出一系列的動作，上肢動作又進一步得到鍛煉。到了大班，孩子身體各方面發展比較協調，教師發現幼兒對繩子感興趣，部分幼兒“能夠運用手腳并用的方式爬繩子”，便提供了不同類型的繩子供幼兒進行探索，充分發展了幼兒身體的平衡力和力量。

三、基于指標，提升游戲質量

在大班上學期游戲時，大多數幼兒總是在草拱門鉆爬，追逐打鬧，沒有其他深入的進展，教師及時引導，提問：“草拱門可以跟什么運動器械結合起來？”幼兒開啟了探索之門，有的借助草拱門爬上柱子，也有的把草拱門搭建在吊環下方，借助草拱門使四肢懸垂在吊環繩上，繼而引發了幼兒對繩子的濃厚興趣。結合關鍵發展性指標水平3“幼兒能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等”，教師提供繩子讓幼兒進行雙手爬行、四肢懸垂、手腳交替爬行等等，并選擇了難度不一的繩子。

當幼兒制定好躲避球游戲的規則之后，雙方便開始了相互“攻擊”，但是扔來扔去，大家覺得無聊，于是部分幼兒選擇退出，導致雙方人數不均，大家都非常泄氣。教師及時介入提問：“有什么方法可以讓雙方的人數一樣呢？”想要繼續玩的幼兒眼前一亮，開始想辦法，有的說綠隊有6人，我們藍隊只有4人，可以讓綠隊過來一個人，但是幼兒不愿意離開自己的隊伍。接著教師繼續提供幫助：“綠隊多一個人，藍隊少一個人，能不能在自己隊內部解決？”有位幼兒提議可以通過猜拳的方法，輸了的人就要過去，比較公平。鑒于大家都想早點“開戰”，這次他們果斷同意了猜拳的方法。后來，大家再遇到人數不均的情況時，會利用猜拳、點指兵兵、算術等辦法解決問題，甚至還有一對一的單挑，把籃球賽的經驗遷移到了其他游戲當中。

四、及時評價，關注幼兒體能發展

《3-6 歲兒童學習與發展指南》強調每個年齡段的幼兒在“平衡、協調、靈敏、力量、耐力”等的關鍵經驗，要關注幼兒運動能力的整體性、運動的強度和密度，提升幼兒體能的整體發展。由于幼兒人數較多，教師之間要分工合作，在觀察幼兒游戲的過程中，要關注幼兒的情緒體驗，用拍照、記錄等多種方式，了解幼兒的游戲需求和動機，根據觀察結果了解每一個幼兒的動作發展，做到因材施教，結合關鍵發展性指標評估幼兒的已有水平，找到“最近發展區”，促進幼兒整體水平的發展。

教師主要依據關鍵發展性指標，參照幼兒運動狀態、動作技能和安全自護等方面進行評價。

幼兒的運動狀態比較高漲，尤其是自己生成游戲主題時，能夠主動樂觀地接受挑戰，積極尋找辦法克服困難，有團隊合作和競爭意識，具有較強的集體榮譽感。如，小班時藍隊與綠隊的對抗賽、中班搬運“糧食”的比賽、大班“躲避球”的規則游戲，幼兒在游戲中感受到團隊合作的重要性，一步步激發了集體榮譽感。

在動作技能方面，大部分幼兒的下肢力量都發展得不錯，達到了該年齡段的水平。在上肢力量的發展中，除了普通的投擲以外，教師還從幼兒感興趣的吊環、繩子入手，投放相關的材料，激發幼兒的挑戰的興趣。從中班開始，教師就有意識地引導幼兒將上肢力量與下肢力量結合起來做游戲。剛好那時沙袋需要重新更換，堆積像小山，部分幼兒就搬運給“打仗”的幼兒做“糧食補給”，通過與幼兒商量討論，可以給搬運糧食增加挑戰的難度。于是幼兒設置了一路的路障，給搬運糧食的游戲增添了挑戰的樂趣，結合中班幼兒關鍵指標的水平“能動用搬、抬、扛等動作持續移動重物10米左右”，教師就能及時了解幼兒的水平在哪個階段，需要怎么引導幼兒提升。到了大班，大多數幼兒的上肢力量有明顯的進步，主要表現為“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”“能單手將沙包向前投擲5米左右”等等，這個時候教師要因材施教，根據幼兒體能發展的差異性，有針對性地提供材料和引導。

在安全自護方面，我班幼兒運動時安全意識強，能夠調整材料，不給他人和自己造成危險，能按自身需求照顧自己和調節運動強度。如，同伴蕩秋千時能夠遠離；當爬繩爬到沒有力氣時能夠及時下來休息；在需要懸空運動時鋪上軟墊，這都是幼兒自我安全意識增強的表現。

注：本專題論文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目立項課題“基于關鍵發展性指標的幼兒園區域游戲實踐與探索”（編號：2020XQXKCB23），廣東省教育研究院“新時代廣東省中小學幼兒園科創和STEM教育課程教材構建與實施”教改實驗學校立項課題“基于STEM教育下的幼兒園科學場館課程開展策略初探”（課題編號：074）的研究成果。