馬善波:一片冰心在特教

魏文琦

馬善波，佛山市禪城區啟智學校副校長，特殊教育正高級教師，2012年獲評佛山市名班主任、全國特教園丁，2015 年獲評廣東省百名優秀德育教師，2019 年獲評全國模范教師， 2021 年獲評廣東省特級教師，2018 年和 2021 年兩次擔任廣東省中小學名教師工作室主持人。2015—2019 年，參加廣東省中小學“百千萬人才培養工程”名師培養對象學習。2023 年，入選教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃”。

2015 年，馬善波被評為”佛山好人”時，佛山電視臺把她的名字解讀為”馬上把善良傳播出去”。無獨有偶，2018 年擔任廣東省名教師工作室主持人時，她也把工作室命名為”善播工作室”，意在傳播善心、善意及特殊教育專業知識和技能。 “讓每個殘缺的生命都有尊嚴地活著，讓每個孩子都擁有人生出彩的機會”，這是馬善波從教 20 多年的初心，也是她堅守在特殊教育路上的動力。

不忘特教初心，牢記育人使命

初識馬善波，是在她身為”百千萬”培養對象的時期，在一次走進鄉村教育活動中，她給韶關乳源的特殊教育教師們上示范課、做講座，并分享了自己專業成長的關鍵人物、關鍵事件、關鍵讀物。閃亮的雙眸，親切的笑容，自然的教態，既有拳拳愛心又有深刻思考，是她給本刊記者的第一印象。

入選教育部”新時代中小學名師名校長培養計劃”后，馬善波再次回望職業生涯中的關鍵事件，她說院”2021 年 7 月1 日，我受邀赴北京參加中國共產黨成立 100 周年慶祝大會。 回佛山后宣講 12 場，接受各大媒體采訪。之后我被選為廣東省和佛山市第十三屆黨代表、 佛山市委委員、禪城區第五屆人大代表。作為教育界代表，我充分發揮了全媒體時代的優勢，積極搭建理解與關愛的橋梁，構建融合教育支持體系。

目前，我國已基本形成”以普通學校隨班就讀和附設特教班為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充”的特殊教育發展格局。黨的二十大提出，”強化特殊教育普惠發展”。如今的特殊兒童多元教育安置模式，涉及醫院或養護機構、家庭輔導、特殊教育學校住宿與走讀、全天特殊班級、特殊班加部分時間普通班（少量課程、活動）、普通班加資源教師（普校中康復訓練、專業輔導）、普通班加巡回輔導（集中解決問題、專業輔導）、普通班加教育助手（志愿者、陪讀）、 普通班加很少的特殊教育服務（兼顧差異）等多種形式。

“近年來，我的工作重點不僅是如何教好特殊學校的學生，也會關注普通學校的需求，特別是給班主任們提供’普特融合’的方法和途徑，為實現無障礙環境搭建、特殊兒童最終融入社會而努力。 “馬善波說。

自 2002 年從事特殊教育工作以來，她先后教過輕、 中、重度智力殘疾的孩子，其中又有腦癱、唐氏綜合征、精神發育遲緩、自閉癥、癲癇障礙、情緒障礙、多重障礙等類型。 不同類型的孩子還伴有心臟病、蠶豆病、川崎病、巨結腸等疾病。近年來， 校內被醫學診斷為孤獨癥的孩子占 60%。 特殊兒童的教育需求變了，但馬善波對待他們的心，一如往昔院”面對特殊兒童，我努力做到觀其言行、讀其內心、助其成長，懷大愛，做小事，用自己的一份專業之心提升孩子們的生命質量。面對家長，我想家長之所想，急家長之所急，解家長之所難，給家長帶去希望。 面對社會，我就是特殊教育的一張’名片’，努力搭建各方溝通與理解的橋梁。

潛心課堂教學，開發校本課程

談起特殊教育，人們常常覺得特教教師要付出更多的愛心、耐心和恒心。馬善波認為，在面對目前多重發展障礙兒童時，除了具備這”三心”外，更需要教師有一雙專業的慧眼，認真觀察孩子們的一言一行。在他們不能用語言表達時，像對待嬰兒一樣，用自己的專業去解讀他們的各種行為。在種種繁雜的現象中，從人的發展、生理、心理各方面找到處理問題的關鍵。

20 多年來，佛山市禪城區啟智學校校長徐朝輝一路看著馬善波成長院”2002年馬老師從南京特殊教育師范學院畢業后，來佛山市啟聰學校任教，我是她實習時的指導老師。她善于思考，每天寫班級日志。 她善于學習，學書本上的新知識，學工作中的新思路，積極請教相關老師。她善于總結，寫下了許多教育故事、創新實踐、經驗教訓，這些寶貴的一線成果，成了她后來的隨筆、小論文，再梳理形成專著，并逐步推廣開來。 2012 年禪城區啟智學校成立，我被調任校長，她調任德育主任，勇于擔當，培養了一批年輕教師 。

馬善波潛心研究不同障礙、 不同年齡階段的學生的心理特點，根據個體差異為每個學生制定個別化教育計劃，實行分組教學，并實施過程性和結果性相結合的多元評價方式。特別是 2015 年獲評副高級職稱后，她擔任了集體課、小組課，每周 7 課時，完成了一至九年級的循環教學和畢業班工作，總結出”5+6”培智語文教學模式院”5”，指精準評估、精準內容、精心實施、精誠合作、精誠評價五個環節曰”6”，指六個備課要素，做到腦中有綱（教學理念和課程標準）、目中有人（學情分析）、腦中有數（教學目標）、手中有術（教學方法）、腳下有路（教學過程）、評價有據（多元評價）。以此為基礎，她構建了以個別化教學理念下的培智學校課堂教學模式，帶領本校教師和省名教師工作室學員以”單元主題教學”為主題，在省內特殊學校進行實踐展示。

教學相長，2008 年，馬善波參加全國特殊教育信息能力大賽獲得優秀獎，參加廣東省特殊教育教師基本功大賽獲得綜合二等獎、 課件制作一等獎曰2010 年，她代表學校參加廣東省特殊學校青年教師課堂教學比賽獲一等獎曰2019 年獲佛山市首屆特殊教育青年教師教學能力大賽一等獎，即興演講、說課第一名。

“每次在我以為終于到了終點，可以休息時，才發現這又是一個新的起點。每次都會遇見更加優秀的人，又重新刷新我的見識、格局。 “馬善波說。

2002-2012 年，馬善波在佛山市啟聰學校負責生活語文教學和德育工作，一開始用的是全國培智學校的教材，2005 年去北京海淀培智學校交流學習 1 個月，才接觸到自編的成套校本教材。回來后，她加入了學校的課改實驗小組，編寫一至六年級的《生活語文》教材。隨后，她又帶領團隊自編《入學常規教育手冊》校本教材，采用正向行為支持理論，帶領班主任團隊進行個案研究。

“來到禪城區啟智學校后，區教育局給我們搭建了一個與普通學?；ハ嘟涣鞯拇笃脚_。 當我與普校的名班主任一起學習時，當我與普校的老師們一起參加教學比賽時，當我自己成為一名母親后，我深刻地明白，特殊教育要以普通孩子的身心發展為基礎。聽普通教育的經，想特殊教育的事，我學習的是一種理念、一種眼界、一種管理的方式。”馬善波說，”在與普校的頻繁溝通中，我跳出特殊教育來看自身，更明白了我們的’特’在哪里，優勢在哪里，融合教育的關鍵是什么 。

多年深耕，碩果累累。 2018 年，她主持完成的佛山市”十二五”規劃德育課題”低年級智障學生良好行為習慣養成教育研究”，總結出養成教育的基本內容與訓練途徑。 2019 年，主持完成的”培智學校德育管理 ‘WSCD’ 模式的實踐與研究”獲廣東省教育教學成果獎二等獎，總結出以”班主任魅力（Wisdom）為核心、制度 （System）——建設為保障、——課程（Course）建設為框架、日常（Daily-life）育人為基礎” 的德育管理模式，已在云浮、江門 3 所學校實踐檢驗。 2019 年主持的廣東省”百千萬”專項科研課題”體驗式德育校本課程提升智障學生社會適應能力的實踐研究”，開發了 85 本體驗式德育活動本。 2020 年，作為核心成員、排名第三完成廣東省教育科研”十二五”規劃課題——“提高教師團隊學習有效性的理論與實踐研究”。 2021 年，主持完成佛山市教育科學”十三五”規劃課題”低年級智障學生養成教育校本課程開發的研究”，編寫低年級養成教育課程綱要、使用指南、 教學系列用書、 評估手冊等。2021 年，廣東省中小學德育課題”智障學生’家校社’三位一體育人模式研究”成功立項，研究正在持續推進中。 2022 年，主持”培智學校低年級養成教育校本課程”，獲佛山市第三屆教育教學改革成果一等獎。

培養青年教師，發揮引領作用

作為學校的管理者，馬善波善于根據教師的不同階段和層次，給予準確及時和有針對性的指導，發揮個人和團隊的最大能量。 特校教師雖然不用面對考試、升學的壓力，但教育教學仍是一個不輕松的工作。擔任學校德育主任后，馬善波組織班主任每半個月開一次會議，一起交流討論，抱團取暖。 “我希望年輕的老師不再是單打獨斗。后來，作為學校的教學副校長和省名師工作室主持人，我的目標是院培養一人，帶動一校，引領一片 。

工作室通過實踐研究促進專業提升，強調特教教師基本功”五個一”，即上好一門課程、帶好一個班級、寫好一篇論文、做好一個個案、完成一個課題。 工作室通過研訓一體促進改革創新，利用”培訓評估、意見反饋和激勵機制”促進研訓可持續、高質量發展，打造專業特殊教育骨干團隊。以導師制、菜單式培訓及好書薦讀，助學員們實現專業自主。

工作室通過輻射引領實現共同成長，2018 年成立至今，工作室公眾號定期進行優質活動、資源共享，發表原創文章 375 篇。馬善波參加專業講座、專家評審等活動 60 余次， 學員外出示范課 50節，5 位學員主題分享 44 次。

近 4 年，工作室 16 名學員獲省、市、區級教學比賽獎項 38 項曰12 名獲省、市級論文比賽獎項 22 項曰2 名在國家核心期刊發表論文 6 篇。

“馬老師是專家、 教授與一線教師之間的橋梁，她將理論內化，然后用我們能夠理解、實踐的方式為我們講解?！毙屡d縣特殊教育學校教師楊旭飛表示收獲良多。

而最令禪城區啟智學校教務處副主任陳榕娥難忘的，是孕晚期的馬善波手把手地幫助她準備區教學能手大賽。加入名教師工作室后，她有了更多的學習機會，”特殊教育專業學科復合型人才” 的培養理念，引領每位學員向前，使他們獲得更多的專業認同感，更開闊的視”，內心變得更加充盈而自信。

人才優勢就是發展優勢，馬善波認為，特殊學校的核心是教師。 今后，她將以情境問題為導向，組織團隊對特殊學校、隨班就讀、送教上門三種類型教師進行系統、緊密、連貫的分層分類培訓，使先進經驗從植入到整合、再到新生，為特殊學校的資源共享、 均衡發展貢獻自己的一份力量。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 “馬善波將知重負重，以時不我待的緊迫感繼續投身特殊教育事業之中。