基于課點(diǎn)的《電工電子技術(shù)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)研究

姜娜

摘 要：隨著教育的信息化不斷發(fā)展，很多的在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在不斷發(fā)展，為了推進(jìn)“以學(xué)生為中心”應(yīng)用型課程改革，課程建設(shè)以進(jìn)行混合式教學(xué)為目的，在線開(kāi)放課程可以將教學(xué)內(nèi)容按課點(diǎn)的形式進(jìn)行建設(shè)，將理論知識(shí)應(yīng)用到汽車電路分析中，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的汽車故障，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力。在線開(kāi)放課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：課點(diǎn) 在線開(kāi)放課程 教學(xué)改革

Research on the Construction of the Online Open Course “Electrical and Electronic Technology” based on the Course Points

Jiang Na

Abstract：With the continuous development of education informatization， many online open courses and learning platforms are constantly developing， in order to promote the “student-centered” application course reform. Course construction is for the purpose of blended teaching， and online open courses can be built in the form of teaching content， apply theoretical knowledge to automotive circuit analysis， solve the car failures encountered by students in the internship， and cultivate students' ability to analyze problems and practice hands-on. Online open courses break through the traditional teaching mode and bring new opportunities and challenges to the reform and development of higher education teaching.

Key words：curriculum， online open courses， teaching reform

目前我國(guó)很多高校都在建設(shè)、應(yīng)用和引進(jìn)在線開(kāi)放課程，通過(guò)建設(shè)后的在線開(kāi)放課程能夠應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，達(dá)到較好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；定義、分析、解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力。結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新校內(nèi)課程共享與應(yīng)用模式。

1 對(duì)在線開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師與學(xué)生同在課堂內(nèi)進(jìn)行的面對(duì)面的教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程在固定的時(shí)間和地點(diǎn)呈現(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，教師利用多媒體課件進(jìn)行授課被廣泛應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，改進(jìn)了授課模式，但教師在課堂中仍然是主體，占用課堂時(shí)間比較多，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)效果不理想。為了改善這種模式，很多高校都在積極建設(shè)線上課程，建設(shè)后學(xué)生不僅可以在課堂內(nèi)和教師學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。比如，一方面在上課前學(xué)生可以通過(guò)在線視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上與教師積極互動(dòng)，另一方面，很多車輛專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)遇到一些沒(méi)學(xué)過(guò)和不會(huì)的汽車電路分析所需要的理論知識(shí)，那么，通過(guò)在線開(kāi)放課程學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的講解解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

雖然在線課程的建設(shè)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但大部分課程與國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的要求相比還存在較大差距。為了提高在線課程質(zhì)量，在建設(shè)《電工電子技術(shù)》在線課程時(shí)借鑒國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有特色、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的在線開(kāi)放課程，以是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣為基礎(chǔ)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

2 在線課程建設(shè)的重要性

對(duì)于《電工電子技術(shù)》這門課程來(lái)說(shuō)，在授課過(guò)程中存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題，第一，由于理論性比較強(qiáng)，電路分析和計(jì)算的內(nèi)容較多，教師考多少內(nèi)容學(xué)生學(xué)多少內(nèi)容，學(xué)生不愿多花時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)內(nèi)容比較枯燥乏味，不少學(xué)生在課堂上不參與課堂活動(dòng)，課堂氛圍不活躍，因此不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二，課程中所安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為相關(guān)定理定律的驗(yàn)證、焊接一些比較簡(jiǎn)單的電路、利用萬(wàn)用表對(duì)元件進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試等，實(shí)踐環(huán)節(jié)與汽車相關(guān)的專業(yè)技能脫節(jié)，這就限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)立思考，大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只學(xué)會(huì)了如何連接電路，分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力并沒(méi)有提高。

傳統(tǒng)授課方式以講授理論知識(shí)為主，與企業(yè)中的汽車實(shí)際故障結(jié)合太少，學(xué)生練習(xí)的也比較少，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)比較模糊。大多數(shù)學(xué)生在課堂上會(huì)有一定的理論知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂，課后又不知從哪復(fù)習(xí)，久而久之就會(huì)失去對(duì)《電工電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生觀看視頻和幻燈片不方便，造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率不是很高。

在信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的校內(nèi)在線開(kāi)放課程，在線開(kāi)放課程建設(shè)后可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一些現(xiàn)代汽車電器中汽車空調(diào)系統(tǒng)的分析、汽車電源系統(tǒng)分析、汽車起動(dòng)系統(tǒng)的分析、汽車點(diǎn)火系統(tǒng)的分析、汽車輔助電器設(shè)備的分析、汽車照明系統(tǒng)的分析的實(shí)際電路圖，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載相應(yīng)的教學(xué)軟件APP，就可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程，將學(xué)生上課時(shí)總是用手機(jī)玩游戲改為上課也可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教師將教學(xué)內(nèi)容按課點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以在課前以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，課上教師講解重難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。尋求適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。在線開(kāi)放課程拓展了教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了教學(xué)資源的受益面。

3 《電工電子技術(shù)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)

利用現(xiàn)代信息化技術(shù)條件，有利于改進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)存在的教學(xué)資源缺乏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題。在線開(kāi)放課程是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建的網(wǎng)上教學(xué)課程，在線開(kāi)放課程中有教師教學(xué)的視頻、布置的作業(yè)、發(fā)布的測(cè)驗(yàn)題、主題討論等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠與教師及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)發(fā)布汽車電器故障電路等討論活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行分析。同時(shí)，建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開(kāi)放課程，促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用。以“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)為例，將傳統(tǒng)教學(xué)資源、上課過(guò)程中采用的教學(xué)方法和平時(shí)月考和期末考試方式存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)應(yīng)用軟件APP，建設(shè)了在線開(kāi)放課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的在線資源。同時(shí)，教師也要編寫新形態(tài)的教材，將課程內(nèi)容相關(guān)的視頻通過(guò)二維碼的形式體現(xiàn)在教材中，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在第三學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，遇到不懂的汽車電器故障可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合應(yīng)用能力。下面介紹《電工電子技術(shù)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)思路和過(guò)程。

3.1 課點(diǎn)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)《電工電子技術(shù)》在線開(kāi)放課程時(shí)，結(jié)合應(yīng)用型課程建設(shè)模式-“四真三化（FT）”課程建設(shè)模式。課程開(kāi)發(fā)是以課程的最小單位—課點(diǎn)為基礎(chǔ)，或側(cè)重于學(xué)科體系，或側(cè)重于行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)，課點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)通過(guò)具有互涵關(guān)系的數(shù)量、質(zhì)量、序量單獨(dú)或組合構(gòu)成的信息單元。課點(diǎn)也可以理解為“微課”[1]。建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)將教學(xué)內(nèi)容按課點(diǎn)的形式進(jìn)行錄制，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)就可以很容易去在線課程中學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

對(duì)于《電工電子技術(shù)》這門課程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容主要包括基本概念、電路中的基本元件、定律、電路基本分析方法和物理量的計(jì)算等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)功能需要分析和設(shè)計(jì)汽車電路圖?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》以基本知識(shí)、基本理論、基本定理為主線，以應(yīng)用為目的，將電工技術(shù)與電子技術(shù)相互貫通，培養(yǎng)各種常用典型電路初步分析和設(shè)計(jì)的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程汽車電器打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容主要包括直流電路的分析、交流電路的分析、磁耦合電路的分析、模擬電路的分析以及數(shù)字電路的分析等五部分。同時(shí)將理論知識(shí)的講授、討論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使理論分析重點(diǎn)突出、概念清楚、實(shí)用性強(qiáng)，將這五部分內(nèi)容分別以課點(diǎn)的形式進(jìn)行講解，每一個(gè)課點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)進(jìn)行組合，讓學(xué)生明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生具有分析簡(jiǎn)單電路和復(fù)雜電路的能力，能夠根據(jù)要求識(shí)圖，圍繞態(tài)度點(diǎn)挖掘知識(shí)技能背后的人文故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本課程在講授過(guò)程中，要注重“方法、規(guī)律”的講授，以學(xué)生為中心，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成授課內(nèi)容。

3.3 在線課程視頻的錄制

為了拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)直流電路的分析、交流電路的分析、磁耦合電路的分析、模擬電路的分析和數(shù)字電路分析制作微課視頻。微課學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是重點(diǎn)，在視頻錄制過(guò)程中教師應(yīng)將課程所學(xué)內(nèi)容細(xì)分成知識(shí)點(diǎn)，精講多練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝成5分鐘左右的微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，通過(guò)動(dòng)畫的形式去講解電路的工作過(guò)程，通過(guò)理論講解和對(duì)實(shí)際電路進(jìn)行演示，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地剖析問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。為了提高學(xué)習(xí)時(shí)效，針對(duì)學(xué)生反映的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。

3.4 在線測(cè)試題的發(fā)布

傳統(tǒng)的考試以線下測(cè)試為主，學(xué)生在課堂中完成測(cè)試，需要打印，不能進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線課程在建設(shè)時(shí)應(yīng)設(shè)置在線測(cè)試題，教師在授課過(guò)程中應(yīng)總結(jié)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型問(wèn)題，學(xué)生學(xué)完知識(shí)點(diǎn)即可進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試題的發(fā)布，學(xué)生明確哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)懂。同時(shí)，在授課過(guò)程中，教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

4 在線開(kāi)放課程的共享

4.1 開(kāi)展差異化和個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的授課方式以教師為主，教師講的多，以傳授知識(shí)和方法為主，學(xué)生互動(dòng)較少，課堂的氣氛比較沉悶，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程資源應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)部分提供學(xué)習(xí)課件、微課視頻等資源，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確重難點(diǎn)、簡(jiǎn)單的知識(shí)由小組共同探討完成，比較難于理解的知識(shí)，通過(guò)課堂講授完成，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解、提問(wèn)、討論、課內(nèi)練習(xí)等形式實(shí)施教學(xué)；其次，教師設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，根據(jù)專業(yè)特色選取項(xiàng)目，將教、學(xué)、做合為一體，逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。最后，通過(guò)布置課后作業(yè)或自測(cè)題，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)和各種教學(xué)方法結(jié)合的辦法，解決了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.2 以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為中心，運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的保障，推進(jìn)應(yīng)用型高等教育信息化平臺(tái)的建設(shè)，使教師將技術(shù)融入教學(xué)，應(yīng)用在線開(kāi)放課程理念，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)并建設(shè)課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生之同建立的互動(dòng)關(guān)系，是雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生之間是互相影響的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，給學(xué)生提供大的發(fā)展空間，要根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既要“學(xué)會(huì)”，也要“會(huì)學(xué)”。只有這樣，才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高觀察、分析，解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。在課堂互動(dòng)中，教師和學(xué)生的主要互動(dòng)就是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，學(xué)生往往是被動(dòng)的，沒(méi)有真正的參與到課程的教學(xué)過(guò)程中。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，在課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)下發(fā)任務(wù)書和測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)在線視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的反饋組織教學(xué)，利用在線平臺(tái)中的選人與學(xué)生積極互動(dòng)；課后學(xué)生完成復(fù)習(xí)題，通過(guò)APP中的討論模塊組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

5 在線開(kāi)放課程的應(yīng)用

5.1 線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合

在課堂教學(xué)改革中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，不僅能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，也能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，將所學(xué)知識(shí)融入到項(xiàng)目中，學(xué)生需要理解基本原理和理論知識(shí)，教師可在課前下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)在線視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，各小組根據(jù)汽車電路任務(wù)需要，討論任務(wù)并進(jìn)行分工，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料對(duì)項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)進(jìn)行了解，分析和討論，確保學(xué)生都參與其中，最終確定實(shí)施方案。通過(guò)預(yù)習(xí)明確重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題到課堂中學(xué)習(xí)，課上教師組織各小組匯報(bào)所收集的資料，演示和講解元器件的工作原理和對(duì)電路進(jìn)行分析；最后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，老師對(duì)各小組的演示和講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出最終的成績(jī)，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合。

5.2 完善校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系

改革為以學(xué)生為中心，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，校企合作共同建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐平臺(tái)，教師在整合課程內(nèi)容后，依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)中的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)和課程相關(guān)的項(xiàng)目，通過(guò)在線課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的人才。

通過(guò)在線課程的建設(shè)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)會(huì)集體討論，團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我學(xué)習(xí)的能力，逐漸建立學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)校企合作建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以最大限度促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。將學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)互相聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

本文將教學(xué)內(nèi)容按照課點(diǎn)的形式進(jìn)行在線課程建設(shè)的研究，以車輛工程專業(yè)學(xué)生為主，采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，建設(shè)適應(yīng)教育教學(xué)需求和信息技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量課程資源，提高教師應(yīng)用信息化教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決汽車電路故障的能力，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，切實(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

齊齊哈爾工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目校級(jí)一般研究項(xiàng)目，課題名稱：基于課點(diǎn)的《電工電子技術(shù)》在線開(kāi)放課程建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2021002。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)用型課程建設(shè)指南（試行）（2022年版）

[2]劉潤(rùn)華.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的“電工電子學(xué)”教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（5）：47.