創新創業教育與專業教育的深入融合之道探究

周靜 劉勤

摘 要：創新創業教育與專業教育的深度融合，響應了國家發展新戰略和高等教育改革的時代要求，初步融合的創新創業教育與專業教育有待走向深度融合。研究認為破解現有融合瓶頸的突破點在于專業核心課程，明確融合思路，探索“課前準備+課中關聯+課外拓展”的體系化融合之道，能夠更有效地實現育人目標。

關鍵詞：創新創業教育 專業教育 深入融合

中圖分類號：F016.3；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-152-03

一、創新創業教育與專業教育深入融合的時代背景

高等教育已經進入大眾化階段，適逢國家實施創新驅動戰略推進經濟社會的內涵轉型和高質量發展。高等教育積極有效地開展創新創業教育，探索其與專業教育深入融合之道，響應了國家發展戰略，明確實踐了全面提升人才培養質量的變革方向。

當前的中國發展，正努力變要素、投資驅動為創新驅動。黨和國家的發展指引，不斷突出了創新引領發展，建設創新型國家。[1]這就對高等教育提出了時代要求，要求培養適應時代之勢的創新創業人才，要求為人才培養提供有效的體制機制保障。改革現有高校創新創業狀態，完善和提升其實效，值得深入研究。

全面提升人才培養質量，是高等教育需要回應的另一時代命題。創新創業教育被認為是提升人才培養質量的重要突破口。作為新的教學理念與模式，它變革的是傳統人才培養模式，變精英小眾到全體學生，是復合型創新型人才培養的探索。

高等教育正在努力開展創新創業教育改革。這需要專業教育的有力支撐，也為專業內涵建設提供了契機。由量及質的專業建設，要求轉變建設思想，更新建設觀念，營造科創氛圍，開展創新創業實踐，提升教師創新創業指導的綜合素養，提高學生創新創業的時代責任感、創新創業的意識和能力。

因此，以具體專業和核心課程為抓手，探究創新創業教育如何融入專業教育，明晰二者深度融入的有效途徑，培養符合專業特性的融合之路，打牢創新創業的理論基礎，拓展學生專業領域的實踐素養，提升兩類教育的現實融合度，推動專業內涵建設與發展等方面具有相應的理論和實踐價值。

二、創新創業教育與專業教育的融合狀況

（一）創新創業教育的發端和進展

創新和創業在20世紀70年代全球滯漲危機之時產生。創新創業教育在美國起步較早，包括開設創業學課程、創業教育講座、現代MBA創業教育等，設立創業教育學士學位。到本世紀之初，該國初步實現了創新創業教育各個階段的全覆蓋。

創新創業教育擴散到其他國家并興盛起來。德國高校創設的“模擬公司”模式，總體運行情況良好。英國高校發起的“企業模式”，探索大學生自主學習和創業能力培養。日本結合自身特點，創立了從高到低，從專業到普遍的“綜合學科”。澳大利亞創建專門的院校，設立小型企業式的雙創機構，提高操作性。

總體看，這些境外高校雙創教育逐步結合專業設置、培養目標、課程體系和文化特質等，形成適合各自國情的雙創教育體制。如課程體系能夠圍繞培養目標的差異，在具體操作設計時形成了明確的分層和多樣化；又如適應創新創業教育的需要，提供了相對比較充足的師資，尤其是熟悉行業企業或直接從行業企業引入的師資，獲得了社會力量的大力支持；在教學方法方面，案例法、學徒制、情景模擬等多種方法靈活組合，同樣值得關注和借鑒。

（二）創新創業教育的進入與擴展

1999年舉辦的首屆創業計劃大賽，開啟了創新創業教育的境內起端。2010年，教育部下發了相關指導意見，[2]要求各高校圍繞創業基地、創業服務、扶持政策等，推動“雙創”教育取得突破性進展。

這一階段的“雙創”教育源于教育大眾化引發的就業等問題，此后進程與國家經濟社會發展的時代呼喚密切相關。2014年，李克強總理提出形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。此后，國務院相關職能部門要求各高校圍繞創新創業學分的設立、累計、轉換等，創設雙創教育的工作機制。

“雙創”教育起步較晚，時間雖短，但行動有力，發展迅速，形成了比較集中的領域，包括高校結合自身特色開展具體領域的創新創業，相關創新創業教育組織機構的生成和運行，實踐體系的構建與完善，教育模式的整合與重建，具體問題與對策分析等。

（三）創新創業教育與專業教育的融合狀況

創新創業教育與專業教育的融合意義形成了共識，但有一個較長的探索期。創新創業教育往往被分離單列出來，未能與專業教育開展深度融入。這種展開只到近年才開始有所轉向。

專業教育與創新創業教育的初步融合，現有研究關注兩個方面：其一，是創新創業教育與專業教育的融合障礙。具體表現為，高校“雙創”理念滯后，重視創新創業的知識傳輸，忽略了創新精神、創造能力的培養；人才培養方案設置偏離，側重第二課堂、學科競賽獲獎等，各行其是，忽視了領域融入；雙創教育師資薄弱，甚至一些地方高校由輔導員兼任，教學觀念相對落后，方法比較單一，雙創實踐匱乏；雙創教育機構不全，設立的創新創業學院常由教務處兼管兼職，資源整合效果較弱，融合缺乏評估和考核。其二，是雙創教育與專業教育的融合模式。目前國內高校已經探索的“廣譜式”，將其視為基礎課或通識課，通過專業教育途徑，面向全體學生，尋求課程融入方式。“專業+創業”教育課程體系，是在課程教學中培養創新精神，發揮專業優勢培養創新創業意識和能力。探索的“仿真+全真”創業實踐平臺、“校內+校外”創業實踐基地等，將創新創業嵌入社會和職業崗位，實現融合發展。這種模式對資源和積累較弱的專業，缺乏操作性。如何破解二者深度融合之困，需要高校開展積極的探索。

研究者結合所在學校的政治學、社會學專業進行了大學生創新創業教育的積極探索，使用社會調查研究方法，圍繞國情民生的治理問題，在教師指導下，開展小組合作的創新創業實踐。[3]將小組合作模式應用于專業的創新創業，提高了學生學習的參與程度和自主性，培育了學生的團隊意識和合作精神；課程體系除了創新創業教育外，還有社會調查研究方法、SPSS及相關實踐環節；學生圍繞基層治理有較多的現實關注，問題探究的意愿，參與創新創業的熱情。總體看，這種融合探索有較好的基礎和條件。

具體實施中，二者融合因缺乏深度關聯，存在“兩張皮”現象。即使專業同學在雙創實踐中取得了一些成績，其來自創新創業教育的支持并不顯著。這些成績，更多的是專業性質和機會提供的支持，是缺乏理論支撐的樸素創新創業實踐。因此，需要尋求有效的突破點。

三、創新創業教育與專業教育深入融合的突破探索

（一）創新創業教育與專業教育的融合思路

創新創業教育深入融合專業教育，是全面、綜合和多層次的融合，其融合路徑具有多樣、復雜和階段的特征。破解二者的深度融合之困，關鍵點在于形成融合的具體抓手和有效途徑。

圍繞有效途徑，深入融合的過程可以設計為五個基本板塊。第一，需要形成創新創業的學情分析，即對學生主體的創新創業知識、能力、認知狀況分析。第二，確定融合內容，包括教學理念、目標、綱要等融合元素。第三，選擇適當教學方法使含有創新創業的專業課堂更具有吸引力。第四，講授教學內容的過程中融入創新創業元素，引發學生思考和探究。第五，結合第二課堂實現融合的有效轉換。

專業教育的核心是課程，尤其是專業核心課程，故實現二者的深度融合離不開依托課堂的核心課程，針對性地設計好課堂教學，更新教學理念，優化培養方案，改進教學方法，豐富教學內容，提升教學效果；針對性地挖掘專業課程，尤其是核心課程的創新創業資源，有意識引導學生在學習過程中生成創新創業意愿，提升創新創業的能力。[4]

依托第二課堂，需要建設好第二課堂，學生走出課堂，走進雙創實踐，引導學生將理論知識實踐轉化，從實踐中來，到實踐中去；需要兩個課堂做好有效的銜接，在課堂教學中發現問題，探尋探究，在第二課堂中分析問題、解釋問題。

創新創業深度融入專業教育，從教學設計轉換為具體教學實踐的實施路徑可以分為“課前＋課中＋課后”的鏈條環節，將其貫穿于專業核心課程的教學全過程，發揮專業核心課程融合創新創業教育的主陣地優勢，凸顯創新創業教育的育人功能。

（二）課前準備：教學設計與創新創業元素呈現

上述思路指導和貫穿于研究者主講的《公共政策概論》課程之中。該課程是政治學與行政學專業核心課程，開展了三個學期的創新創業教育融入專業教育的課程教學改革實踐。以此為背景，研究者以專業同學為對象，調查了在校大學生創新創業能力現狀與提升、創業準備行為及影響因素等學情基礎。在創新創業目標確定、意愿描述、能力測量、元素認知清晰的前提下，課堂教學準備充分考慮創新創業元素及融入章節的空間。

圍繞創新創業教育融入專業核心課程，設計的教學目的不再是課堂教學的知識掌握，走出要求學生掌握環節流程的知識記憶，回歸對環節流程的理解、分析，密切課程與人才培養中創新創業素養的支撐和銜接關系。修訂的教學大綱，融合了創新創業理念。在學校基本規范基礎上，落實主題討論、成果展示、問題診斷等環節，增加課程過程考核環節，體現學習過程的投入和效率。

在教學準備中，課程改革充分利用課前時間，將主題案例、社會事件（權威影視或媒介報道）、主題文獻等教學資料傳送至學習通課程資料部分，引導同學們進行課前預習，思考現象，提出所蘊含的思政元素，激發學習興趣?！豆舱吒耪摗氛n程的內容落實是公共政策的產生、制定、執行、評估和改進，現實中大量的公共政策可成為課程的資料庫。這些學習資料的觀看和閱讀，部分作為視頻、閱讀等任務點設置，屬于學生的平時成績組成部分。

（三）課中關聯：具體內容與創新創業元素融合

課程內容與創新創業的有效融合在教學實踐中有序展開，包括以下內容。

1.優化教學內容，發掘創新創業的空間。《公共政策概論》課程非常關注社會現實，圍繞具體公共政策的出臺、實施、評估和完善等蘊含著廣闊的創新創業空間。課程授課優化課程內容的學時分布。教學內容，引入學生自主學習部分基礎內容，刪減部分冗余、滯后的內容，更新和增補相關案例，進行案例分析，開展問題診斷，形成創新創業若干主題。

選擇的重點難點內容，在有限授課時間約束下，合理地分配課程具體內容和創新創業時間比較關鍵。課程的重點和難點內容以主講教師講授為主，挖掘其潛在的創新創業元素，關注課程重點內容的內在邏輯，在陳述中引發學生的思考，闡釋過程做到課程內容與創新創業的邏輯一致和有效銜接，自然而然地引起學生注意和關注身邊的可以觸摸的公共政策。

2.依托教學內容，找準創新創業切入點。具體專業的同學開展創新創業，更能便利的從專業教學中獲得支持。創新創業和專業課程關系緊密。這種關聯，需要從具體課程內容中挖掘出來，授課過程中自然而然地呈現，形成潛移默化的創新創業思維習慣。

例如，認識公共政策的章節，以“新冠肺炎疫情防疫政策”案例為導入內容，解釋了為什么要制定公共政策，無論是從科學角度、專業角度還是政治角度，政策都會對公眾產生重大影響，引導學生樹立公共意識，從公眾利益最大化的視角理解政治體制的優越性、思考新的要素對原有的政策產生的沖擊和需要做出的調整。因此，具體課程知識與其蘊含的創新創業需要找準適當的切入點才能發生有效關聯融合。課程課外實踐正是這種切入點的創新創業轉換。

3.選擇教學方法，保障創新創業實效性。圍繞設定的知識、能力和素養目標，選擇適當教學方法促進二者的深入融合。采用案例法、問題式、研討式等多種方法，以學生為主體，探究式教學中啟迪啟發學生的創新創業思維和能力；靈活選用不同方法，激發學生主體興趣，提高課堂參與程度，促進學生自主探究；激發學生主題探討思維，提升分析、解決主題現象的水平。

學習通軟件的教育技術引入，降低了師生互動、研討教學的時間成本。此前的線下課堂教學研討，圍繞主題準備、資料閱讀、學生討論、教師指導的環節，耗時費力。現今的課程教學使用學習通軟件，引入教學技術，將課前、課中和課后的過程變得簡單明確。以課堂討論為例，討論任務的發布同步發送到全班學生，各自獨立思考（也可小組討論）后在指定時間發表見解，互相補充觀點，提升了互動效率，將復雜耗時的討論環節簡單高效化。

（四）課外拓展：第二課堂與創新創業實踐融合

課外拓展是課堂教學的有序延伸，有效補充課堂教與學的效果。課程的深入融合改革實踐，在課外拓展中積極開展主題社會調查，指導學生開展主題探究的教育實踐。

圍繞課程所學所思，結合地方實情，指導學生開展相關符合專業特點的社會調查實踐。圍繞問題診斷、績效評估等展開創新創業實踐。結合個人和小組的基礎條件，指導學生適時參加相關學科競賽，如“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、社會治理調研大賽等。圍繞調查、報告撰寫等提升語言、文字、思維、交往、分析等綜合能力，其中的一些成果公開發表，在創新創業實踐中助力學生求職求學。

四、結語

專業核心課程是創新創業教育與專業教育深入融合的節點承接。其對教學目標、內容、方法及教學評價等環節優化和調整，才能克服創新創業教育與專業教育融合“兩張皮”現象，實現二者的融合目標?？傊?，如何將創新創業精神、意識和能力深入專業教育的核心課程之中，是探索具體融合途徑的深化。具體專業，只有結合專業自身的基礎條件、資源稟賦、發展趨向等，才能探索出具有自身特色的深入融合的路徑模式。

[基金項目：廣東省教改項目“地方高校創新創業教育深入融入專業教育的實踐探索與經驗總結”（粵教高函〔2021〕29號）、廣東海洋大學教改項目“創新創業教育融入專業核心課程的實踐探索與經驗總結”（校教務〔2020〕63號）和廣東省教科規劃項目“創新創業教育與專業核心課程深度融入的實踐探索與機制分析”（2021GXJK420）的階段成果。]

參考文獻：

[1] 黨的十九大文件匯編[M].黨建讀物出版社，2017：21-22.

[2] 中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[3] 周靜，劉勤.項目主導的社會調查：一種應用型人才培養方式的構想[J].吉林師范大學學報，2013（06）：118-120.

[4] 劉勤，劉冬蘭.在校大學生創新創業能力現狀與提升研究[J].大學教育，2020（02）：33-35.

（作者單位：1.廣東海洋大學法政學院，2.廣東沿海經濟帶發展研究院 廣東湛江 524088）

[作者簡介：周靜（1979—），女，湖北天門人，副教授，碩士，從事基層治理、政治社會學研究；劉勤（1979—），男，湖北十堰人，教授，博士，從事鄉村治理、農村社會學研究。]

（責編：若佳）