基于“教—學—評”一致性的初高中學段銜接探究

張曉東

【摘要】海南省2022年初中學業水平考試道德與法治試題在學科核心素養、教學內容、題型和設問方面做到了初高中的學段銜接，體現“思政課一體化建設”的時代要求，與黨的二十大精神高度契合。針對學生的學和教師的教在學段銜接方面面臨的挑戰，要堅持“教—學—評”一致性，以評促教，以評促學，實現“教—學—評”的融合。

【關鍵詞】道德與法治試題；學段銜接；“教—學—評”一致性；學科核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確強調要遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。海南省2022年初中學業水平考試道德與法治試題遵循了課標要求，落實了初高中學段的銜接。發揮考試評價對教學的引領和學生素質的培養作用，以評價促進教師反思并改進教學方式，使教能夠更好地服務學；以評價促進學生的學習理念和學習方式轉變，使學習能夠實現知行合一，真正實現“教—學—評”一致性，培養學生適應未來發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、初高中銜接在試題中的體現

1.學科核心素養的銜接

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》雖然沒有明確提出學科的核心素養這幾個字，但是不論從課程性質、課程理念、課程目標無不蘊含和滲透了素養的思想。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》以及《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了學科核心素養。初高中思想政治課相互銜接，共同承擔思想政治教育立德樹人的根本任務。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識；高中思想政治學科的核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

試卷第19題的材料分析和第20題的實踐探究，分別圍繞2018年習近平總書記的4·13海南行和共青團成立100周年這些時政熱點，展現了黨團結帶領廣大人民群眾在政治、經濟、文化、社會、生態等方面取得的輝煌成就，旨在對學生政治認同、責任意識學科素養的考查和培養。注重引導學生認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；擁護黨的領導，領會中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量。

選擇題第15題和第16題分別從堅持中國特色社會主義文化以及堅持獨立自主的和平外交政策命題，體現文化自信和制度自信，這些都是旨在培養學生的政治認同。注重引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定正確的政治方向，初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

選擇題第3題對李某違法行為的判斷、第14題對海南自貿港法的認識和辨析、第18題未成年人對違法犯罪行為危害的認識，這些都旨在培養學生的法治觀念。注重引導學生認識法律的特征，理解憲法在法律體系中具有最高的權威，了解以民法典為代表的、與日常生活以及未成年人保護密切相關的法律法規，樹立法治意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣；提高未成年人自我保護的意識和能力，豐富道德情感，增強法治觀念。

2.教學內容的銜接

初高中的思政課，形成了學段上下貫通、有機銜接、相互協調的縱向課程體系。本次試題的命制也充分體現了初高中學段教學內容的銜接，遵循了教育教學規律。選擇題第9題考查維權方式，在初中課程標準里的要求“懂得公民的權利和義務，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務”，對應高中選擇性必修一“民事權利和義務”以及選擇性必修二里面糾紛的“多元解決方式”，旨在引導學生遇到侵權行為的時候要勇于運用正確的方式維護自己的合法權益，正確處理權利和義務的關系。

選擇題第12題考查對基層群眾自治制度的認識，初中課程標準里的“認識基層民主制度對保障人民知情權、參與權、表達權、監督權的作用”，對應高中必修三“政治與法治”第二單元里面“人民當家做主”的制度安排?；鶎尤罕娮灾沃贫茸鳛槲覈囊豁椈菊沃贫龋瑪U大基層民主是社會主義民主廣泛而深刻的實踐，旨在引導學生認識我國的基層群眾自治組織村（居）委會，并增強主人翁意識。

3.題型和設問的銜接

海南省道德與法治學業水平考試的題型包括單項選擇題、簡答題、辨析題、材料分析題和綜合探究五種題型，而海南省普通高校招生全國統一考試和普通高中學業水平選擇性考試的題型包括單項選擇題、辨析題、材料分析題三種題型。在題型的設置方面，充分考慮到初高中學生的認知能力和考試的適應性。高中的考試將簡答題取消，取而代之的材料分析題可以更好地體現對學生理論聯系實際能力和循序漸進、螺旋上升的思維考查。

試題在設問角度的選擇和確定方面，也體現高度的學段銜接。試卷問題的設置，要求學生閱讀相關情境資料，從題干材料中最大限度地獲取信息并進行文字概括，或者結合所學知識進行辨別比較、分析問題，或者提煉觀點并進行綜合評價，由此形成相應的觀點，以此展示自己的學科素養。對設問角度進行限定，可以防止考生泛泛而談或者答非所問，能夠更好地引導學生和教師回歸課本。例如第17題簡答題第二問“從我對誰負責的角度結合自身體驗談做這項家務的意義”，角度的設置一方面是為了更好地引導考生將教材與生活緊密聯系，讓考生切實體會到知識來源于生活，又可以指導生活；另一方面將海南高考常用的設問方法引入初中簡答題，也體現了初高中的銜接，引導考生從所學知識體系出發，從自己和他人兩個方面進行作答，綜合考查我與自己以及我與他人、社會的關系，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。第19題第二個問題的設置“結合材料二，運用所學知識，分析海南生態文明建設有哪些實踐經驗。”采用宏觀角度設問，引導考生綜合運用所學知識分析材料，考生需要依據所給材料調用多方面的教材知識進行作答，充分發掘考生運用所學知識理解并解決現實問題的能力。這與近幾年海南省普通高校招生全國統一考試和普通高中學業水平選擇性考試的設問有異曲同工之妙，能更好地通過考試去展示教師的教與學生的學，更好地凸顯考試的評價功能。

二、初高中政治教學銜接存在的問題

1.部分教師對初高中思政課的區別理解不深刻

思政課一體化教學，旨在強化思政課育人要求的完整性和整體性。但是，這種育人要求的完整性和整體性需要與學生的心智成長規律相匹配。因此，基于客觀的學生心智發育規律，在初高中思政課堂上，核心素養的培養存在一定的重合：初中學段要求通過道德與法治課培養學生的法治觀念；高中學段要求通過思政課培養學生的法治精神。這兩者的區別在于前者簡單地闡述中國是一個法治國家，人人應該守法而不犯法；后者強調為什么要依法治國，如何依法治國。反映在教法上的區別：初中課堂更多地可以通過情景模擬，引導學生在具體的生活場景中得出一般的知識概念，進而提升核心素養；而高中課堂更多地傾向于概念、判斷和推理，使學生不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。部分思政課教師忽略了初高中思政課堂在知識點深度和廣度上的區別，影響了課堂效果的實現。

2.部分教師對初高中學生的學情認識不夠全面

海南初中學業水平考試作為省級考試，將畢業考試和升學考試合二為一，采用的形式是開卷考試；海南省普通高校招生全國統一考試和普通高中學業水平選擇性考試是國家級的考試，是為大學選擇人才的學業水平選擇性考試，采用的形式是閉卷考試。評價方式的改變使學生在學習中的方法、態度都會發生變化。初中階段的開卷式“評”，使得學生在“學”上養成與之相符合的學習習慣，教師也在“教”上形成與之相匹配的教學風格。然而，隨著高中階段的閉卷式“評”的改變，學生和教師在初中思政課教學過程中形成的“教—學”方式就不再適合。如果不考慮學情的變化，“教—學—評”一致性的實現和核心素養的培養就會大打折扣。

3.部分學生對初高中思政課的知識銜接存在誤解

初高中的思政課在教學內容方面、核心素養方面存在較高的關聯性?；蛟S正是基于這種知識上較強的關聯性，導致學生在初入高中階段時，過度夸大了初高中思政課的銜接關系，進而對初高中思政課的知識銜接產生錯誤的認知，認為高中和初中學的都一樣，直接影響了“學”與“評”的環節。學生簡單地認為高中階段的思政課知識點與初中階段的思政課知識點大同小異，教學環節中往往表現為蠻不在意的聽課狀態，備考時也心存僥幸地“臨時抱佛腳”。學生錯誤的認知帶來不正確的學習態度，不符合高中思政課核心素養的考核要求，自然也就打破了“教—學—評”一致性的教學過程，進而無法實現核心素養的育人要求。

4.部分學生對初高中思政課的學法認識不足

初高中思政課一體化的教學要求，直接呈現為教學內容的廣度上基本一致，而不同在于教學深度和教學難度上出現較大的變化。然而，學生的學習習慣在一定程度上有一定的延續性，部分初入高中的學生陷入一種渾然不自知的矛盾狀態：教學難度和教學深度在悄然增加，而教學廣度沒有發生太明顯的變化。這就使得學生沒辦法及時對思政課的學法做出調整。部分學生仍然沿用以往初中道德與法治課的學法，進而影響了思政課的教學效果。簡而言之，學生在“學”上的掉隊，打破了“教—學—評”的一致性。

三、初高中政治教學銜接應對的策略

針對海南省2022年初中學業水平考試道德與法治試題所呈現出來的學段銜接要求以及教師和學生在學段銜接可能存在的問題，我們要堅持“教—學—評”一致性，以評促教，以評促學，實現“教—學—評”的融合。

1.以“評”促“教”，教師教學素養須提升

（1）提升教師“思政課一體化”教學意識，在明確學生基本學情的基礎上梳理教學內容?；诔醺咧兴颊n的教學一體化大背景，思政課在初高中兩個學段上存在相似程度較高的教學廣度。這種相似程度較高的教學廣度在教學內容上呈現為初中學基礎、高中再深入。教師要清楚學生在初中階段已經完成何種程度的知識儲備和核心素養培養，才能在高中階段的思政課教學中準確且高效地設置教學環節，進而實現“教—評”的一致性。因此，思政教師應該熟悉全學段思政課程，把握不同學段的學情，培養不同學段的核心素養。

（2）改進高中思政課教法，引導學生轉化學習狀態。初高中思政課的一個直觀區別在于“評”環節：初中開卷，高中閉卷。而兩者深刻的區別在于：核心素養的具體要求?；诤诵乃仞B的要求，以及學生心智成長的客觀規律，高中學段的思政課教師應該在初中思政課堂的基礎上改進教法。高中思政課堂的核心素養不再僅僅是要求學生掌握知識點，更加要求學生學會知識遷移、政治認同與科學實踐。這種核心素養要求的提高直接地表現為初中考核方式中有“簡答題”，而高中則全部改為“材料分析題”。在“評”的環節中，更加注重知識遷移與科學實踐，而不再是簡單的知識記憶。因此，高中思政教師應該以核心素養為目標，以“評”促“教”，改善教法，實現“教—學—評”三者的有機統一。

2.以“評”促“學”，學生學習觀念需改進

（1）重塑思政課堂認識，端正學習態度，樹立正確的學習目標。初高中之間，在知識上有它的連續性，將初中所學知識作為高中學習的基礎，注重在知識廣度、內容深度上的差別。做好思想準備，并主動積極地創造條件，盡快適應新的學段學習，提高學習思政課的興趣，充分認識到思政課特有的價值。培養自我學習的能力，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力，實現思政課學段銜接的目標。

（2）立足學科核心素養育人目標，完成“知識識記”到“獨立思考”的轉變。初高中思政課“教—學—評”最大的區別不在于“評”，而在于兩個學段的核心素養目標不同。這個不同主要指深度和廣度上的區別：初中階段重在培養意識，指導學生認識這個世界；而高中階段重在培養科學實踐，指導學生改造這個世界。因此，基于兩個學段核心素養的區別，思政學生應該主動與思政教師交流溝通，相互熟悉，彼此了解，推動以“評”導“學”的有效落地。

學生的成長是一個不斷完善自我、不斷深化認識世界、不斷成長提升的復雜過程。思政課程的核心素養與學生的成長過程相互匹配、相輔相成。思政課教學一體化進一步優化了思政課程的核心素養與學生成長成才的這一關系的關聯性。為了更好地實現思政課程核心素養目標，助力學生成長成才，我們要立足思政課“教—學—評”一致性，更好地發揮思政課一體化教學的育人作用。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.