紅樓有女已長成

劉新

摘 要：提煉《紅樓夢》女性形象的主題，把瑣碎的知識用“紅樓有女已長成”這個大主題串聯(lián)起來，以進階式的任務(wù)推動學生閱讀，讓語言實踐有趣、有效、有用。基于對學生的認知水平和任務(wù)間的邏輯性及難易度的思考，按照事實性閱讀、解釋性閱讀、建構(gòu)性閱讀和發(fā)展性閱讀四個階段設(shè)計學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群；學習任務(wù)

* 本文系天津市教育科學2021年度規(guī)劃課題“基于學習任務(wù)群的高中語文閱讀教學實施策略研究”（批準號：CHE210129）的階段性研究成果。

一、 主題萃取

統(tǒng)編高中語文必修下冊第七單元為整本書閱讀單元，閱讀書目為《紅樓夢》，屬于“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群。教材單元目標要求通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，建構(gòu)閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗，從最令自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界。

作為中國古代小說藝術(shù)的一座高峰以及藝術(shù)化的中國古代社會的文化百科全書，《紅樓夢》的教學內(nèi)容是異常豐富的，人物、場景、情節(jié)、主題、語言、藝術(shù)手法等不一而足。但內(nèi)容過多也造成了知識零散、碎片化、組織教學困難的問題。因此，基于課標和教學內(nèi)容，本單元教學設(shè)計提煉了《紅樓夢》女性形象的主題，把瑣碎的知識用“紅樓有女已長成”這個大主題串聯(lián)起來，以進階式的任務(wù)推動學生閱讀，由關(guān)注碎片知識，走向關(guān)注結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，關(guān)注知識整合、能力的應(yīng)用和遷移，讓語言實踐有趣、有效、有用。

二、 任務(wù)設(shè)計

整本書的信息呈現(xiàn)方式和內(nèi)容邏輯關(guān)系相對復雜，閱讀整本書是對意志力、思考力、聯(lián)結(jié)力、判斷力等方面的綜合考量。整本書閱讀長程目標的階段提升和最終實現(xiàn)均與學生認知水平的有序提高有密切關(guān)系。閱讀整本書，學生的認知水平的有序提高大致要經(jīng)歷事實性閱讀、解釋性閱讀、建構(gòu)性閱讀和發(fā)展性閱讀四個階段。［1］基于對學生認知水平的把握和任務(wù)間的邏輯性及難易度的思考，我分階段設(shè)計了學習任務(wù)。

（一） 事實性閱讀階段：識記關(guān)于紅樓女性的基礎(chǔ)知識

處在事實性閱讀階段，學生應(yīng)明確整本書的主體內(nèi)容、人物關(guān)系、主題思想等基本要素，能夠解決“是什么”的問題。這是基礎(chǔ)的認識發(fā)展階段，也是學生閱讀作品時首先要經(jīng)歷的階段。事實性閱讀在閱讀過程中表現(xiàn)為能夠完成撰寫內(nèi)容提要、編寫人物傳記、概括主要內(nèi)容等基礎(chǔ)性任務(wù)；在閱讀結(jié)果中表現(xiàn)為能夠完成名著閱讀基礎(chǔ)知識識記。該階段設(shè)計兩個任務(wù)。

任務(wù)1：做“金陵十二釵”人物卡片，要包括身份、外貌、判詞、涉及的章節(jié)、主要性格特點以及最終歸宿等。

任務(wù)2：回目與人物對應(yīng)梳理，找出點明眾女子及其命運的關(guān)鍵詞。

（二） 解釋性閱讀階段：深層分析紅樓女性的行為原因

處在解釋性閱讀階段，學生在閱讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)作者設(shè)計情節(jié)的目的和塑造人物的初衷。解釋性閱讀需要建立聯(lián)結(jié)，包含具體情節(jié)間的聯(lián)結(jié)、人物行為與內(nèi)心的聯(lián)結(jié)、情節(jié)與主題的聯(lián)結(jié)等，能夠解決“為什么”的問題。表現(xiàn)在閱讀過程中，學生能夠解釋人物的典型行為，通過表層的人物行為分析深層的行為原因。表現(xiàn)在閱讀結(jié)果中，學生需要解釋并分析經(jīng)典選段或精彩片段，可設(shè)計小論文寫作的任務(wù)。

任務(wù)：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”劉禹錫借陋室恬靜、雅致的環(huán)境和主人高雅的風度來表達自己兩袖清風的情懷。《紅樓夢》中人物的居住環(huán)境也是人物性格的一種表現(xiàn)方式。請選擇一位女性人物，研究她的居住環(huán)境和她性格之間的關(guān)系，寫一篇小論文。

（三） 建構(gòu)性閱讀階段：與紅樓女性對話

處在建構(gòu)性閱讀階段的學生，能夠通過閱讀策略的學習、建構(gòu)與生成，超越對作品本身描述性內(nèi)容的認知，逐漸步入深層的思維探究層面。建構(gòu)性閱讀的活動設(shè)計應(yīng)側(cè)重參與性和創(chuàng)意性，讓學生參與閱讀，與人物對話，想人物之所想。因此，該階段圍繞《紅樓夢》中的女性形象，設(shè)計了三個任務(wù)。

任務(wù)1：假如《紅樓夢》也有朋友圈，請你設(shè)計紅樓女兒微信名片，包括頭像、微信名，個性簽名、來電鈴聲、地址等，完成圖文結(jié)合的書面作業(yè)（示例如圖1所示）。

示例中，林黛玉頭像來自小說中她最喜歡李義山的詩句“留得殘荷聽雨聲”，個性簽名來自“壽怡紅群芳開夜宴”中林黛玉所掣芙蓉花簽“風露清愁”四字。頭像、微信名、個性簽名共同展現(xiàn)了林黛玉多愁多情的性格。小小的微信名片能透露出人物的氣質(zhì)性格，是最有概括性的個人展示。該任務(wù)的完成需要學生站在人物角度，想人物之所想。任務(wù)設(shè)計結(jié)合生活情境，需要學生對已有知識信息進行整合，能推動學生深入閱讀和探究。

任務(wù)2：《紅樓夢》中人物眾多，關(guān)系復雜，小說善于在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位和性情氣質(zhì)。請選擇一個主要人物，設(shè)計她的一條朋友圈留言，描述她所發(fā)照片或敘述她所發(fā)視頻內(nèi)容并以她為核心，設(shè)計點贊人物，編寫評論內(nèi)容和主人回復。

任務(wù)3：結(jié)合第七十四回“抄檢大觀園”情節(jié)改編劇本排演，自主探究人物形象。可分四組進行，分別為怡紅院組、藕香榭組、秋爽齋組、蓼風軒組。評選最佳改編劇本、最佳角色、最佳導演、最佳場務(wù)、最佳龍?zhí)椎取Ｃ课煌瑢W都必須扮演一個角色或承擔一定劇務(wù)，或完成人物性格分析、表演心得交流、劇評寫作、海報制作等某個學習任務(wù)。

《紅樓夢》尤其善于通過矛盾沖突或大場面集中地表現(xiàn)人物性格，常常讓一系列人物圍繞同一事件或同一場面，顯示各自不同的反應(yīng)，通過比對把人物個性展示得更鮮明。《紅樓夢》中的女性形象“一人有一人身份，一人有一人口氣”。這個任務(wù)主要為了探究襲人、晴雯、探春、侍書、惜春、入畫、迎春、司棋等形象。學生通過排演，體會晴雯之勇烈，襲人之順，司棋之剛，入畫之怯，侍書之潑，探春之殺伐決斷，迎春之懦弱，惜春之冷心冷面。在寫劇本、討論角色、參考資料、觀看電視電影的過程中，學生分析矛盾沖突、人物形象，理解主題思想。

（四） 發(fā)展性閱讀階段：形成對紅樓女性的思辨性認識

發(fā)展性閱讀以建構(gòu)性閱讀為基礎(chǔ)，將認知發(fā)展水平由感性認識引向理性思辨，將個體閱讀體驗由個別嘗試引向一般經(jīng)驗。在建構(gòu)性閱讀階段，學生已經(jīng)通過任務(wù)引領(lǐng)對作品形成了個性化的理解。發(fā)展性閱讀需要從作品中抽離出來，歸納普遍規(guī)律。該階段可設(shè)計選擇性任務(wù)。

任務(wù)1：魯迅先生高度評價《紅樓夢》在人物描寫方面的藝術(shù)成就：“敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是‘真的人物。”從小說中選取一個人物，結(jié)合具體情節(jié)分析其性格的多重性，以“真的人物”為題寫一篇小論文。

任務(wù)2：王熙鳳曾為秦可卿風風光光地辦過喪禮，曾為賈母竭心盡力辦過喪禮，然而她的死，屬于人走茶涼的去世。你覺得在王熙鳳的葬禮上，哪些人會真心地傷心痛苦？請創(chuàng)作小說《王熙鳳死后》。（任務(wù)1、任務(wù)2可擇其一完成）

任務(wù)3：同題詩詞比較，了解不同人物的不同性格，或整理同一作者詩詞，了解人物性格的多面性。

事實性閱讀和解釋性閱讀停留在記憶和理解層面，關(guān)注作品本身，屬于以物觀物，即相對共性的“無我”閱讀階段。從閱讀過程來說，事實性閱讀和解釋性閱讀都是針對具體情節(jié)、人物進行梳理和分析；從閱讀結(jié)果來說，這兩個發(fā)展階段的考查相對單一，無須過多情感體驗和個人參與。實現(xiàn)由事實性閱讀向理解性閱讀的進階，需要教師將任務(wù)設(shè)計目的由“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”。建構(gòu)性閱讀和發(fā)展性閱讀階段則是個性化較強的“有我”閱讀階段，強調(diào)閱讀過程中的情感體驗和深刻思考，更需要教師巧妙設(shè)計任務(wù)，引入恰當?shù)娜蝿?wù)情境。

聚焦核心素養(yǎng)，以女性形象大主題關(guān)聯(lián)細碎知識，關(guān)注情境設(shè)置，關(guān)注思維進階，關(guān)注言語實踐，希望本教學設(shè)計能帶領(lǐng)學生走進《紅樓夢》的寶山。

參考文獻：

［1］ 吳欣歆，張悅.對“整本書閱讀”目標定位的再思考［J］.語文建設(shè)，2020（7）：35-39.