芻議信息技術在中職音樂教學中的應用

楊紅艷

摘 ?要：信息技術的迅猛發(fā)展推動了課堂教學的深度變革。將信息技術應用于中職音樂教學，可以為學生創(chuàng)設生動逼真的教學情境，營造自主開放的學習空間，提供豐富多彩的課程資源，調動學生多感官參與音樂課堂教學，獲得真實而深刻的審美體驗，進而推動音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章簡述了信息技術在中職音樂教學中的應用價值和應用現(xiàn)狀，再結合教學實踐探討信息技術在中職音樂教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術；中職音樂；教學改革

隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學逐漸從靜態(tài)走向開放，從信息化走向智能化，大數(shù)據(jù)滲透教與學，電子白板整合黑板與多媒體優(yōu)勢，實現(xiàn)了師生之間的即時互動，讓知識點“隨叫隨到”，讓書寫標注“隨心而動”，將思維過程以更為透明直觀的方式呈現(xiàn)。音樂作為一種抽象的聽覺藝術，能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的人文底蘊。然而，樂理知識瑣碎且晦澀難懂，音樂欣賞活動流于形式，音樂課堂教學效率低。而將信息技術應用于音樂教學中，能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，豐富學生的藝術想象，完善學生的審美建構。因此，結合當前信息技術在中職音樂教學中的應用價值及現(xiàn)狀，探討信息技術在中職音樂教學中的應用策略，既是中職音樂教學改革的重要體現(xiàn)，又是發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的必然追求。

一、信息技術在中職音樂教學中的應用價值

1. 視聽結合，有效激發(fā)興趣

多媒體課件的制作與使用，電子白板在課堂教學中的普及，能夠充分發(fā)揮信息技術視聽融合、直觀形象、信息豐富的優(yōu)勢，將抽象枯燥的理論知識轉變?yōu)樯鷦佑腥さ那榫盎顒印⒕€上游戲、小組搶答等，讓學生從被動學習走向自主學習。信息技術的普及和不斷升級，為中職音樂教學的開展提供了智慧環(huán)境，能夠讓學生在互動、即時、共享的智能條件下開展自主學習和個性化學習，使學生的課堂學習興趣更濃，音樂學習積極性更高。

2. 多元整合，豐富課程資源

將信息技術應用于中職音樂教學，能夠為學生的學習提供豐富的課程資源。課件、交互式電子白板、共享屏幕等的使用，方便學生在線欣賞名曲，有效擴充課堂知識容量。與傳統(tǒng)板書教學相比，電子板書、多媒體圖片的呈現(xiàn)能夠節(jié)省課堂時間，讓學生將更多時間和精力聚焦于重點和難點知識，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

3. 共享交互，促進個性化學習

信息技術的深度融合與高效應用，能夠讓學生的“學”更為便捷、即時、共享，這種個性化的學習方式極大提高了課堂教學效率。在課堂上，教師可以利用希沃白板軟件呈現(xiàn)交響樂隊的位置圖，讓學生結合直觀形象的圖片高效記憶。借助信息技術，學生還可以在智能化的環(huán)境中自主學習，對交響樂位置圖自由拖拽，自主組建交響樂隊，并根據(jù)課件提示及時糾錯。在學生畫樂曲旋律線時，教師可以利用備課助手的“拍照上傳”功能，將學生創(chuàng)作的音樂作品共享到電子屏幕上，以便勾畫作品細節(jié)，同時直觀展示批閱過程，這樣有利于學生正確理解樂曲旋律線并自主糾錯。共享交互的信息化環(huán)境，不僅為學生的個性化學習提供了平臺支持，還給學生提供了豐富的課程資源，方便學生在線創(chuàng)作、感知樂理知識、欣賞名家作品等，促進了學生的個性化、高效化、情景化學習。

二、信息技術在中職音樂教學中的應用現(xiàn)狀

1. 喧賓奪主，形式大于內容

信息技術與音樂教學的深度融合，對教學產生了根本性的變革。然而，在當前的中職音樂課堂中，部分教師僅將信息技術視為一種教學工具，過度注重形式的創(chuàng)新，而忽略了學生對于音樂本身的感知與理解。這樣，借助信息技術營造的“視聽盛宴”，盡管能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生的課堂參與度，但是實際學習效果并不理想。信息技術在音樂教學中的濫用，擠占了學生有限的課堂時間，使其在重點和難點知識的學習上只能“蜻蜓點水”，不能及時消化與有效建構。由于教師在應用信息技術創(chuàng)設教學情境時并未充分考慮到學生的需求，不僅不利于學生對樂理知識的有效掌握，而且還限制了學生審美意識和鑒賞能力的發(fā)展。

2. 過度依賴，忽視深度備課

隨著信息技術與學科教學融合的日漸加深，教師的信息素養(yǎng)大幅度提升，在制作課件、線上授課、大數(shù)據(jù)備課等方面的表現(xiàn)可圈可點。然而，當前的中職音樂課堂過度依賴信息技術，教學競賽、教學評比、教學考核必須有多媒體課件的使用，部分教師在常規(guī)音樂課堂上也存在“有媒體無教學”的現(xiàn)象。這樣，教師極容易失去教學創(chuàng)新的動力，以下載并播放音樂片段代替現(xiàn)場演奏，以鏈接課程資源代替精心備課。由于教師忽略了深度備課，對課堂教學預設不足，加上過度依賴線上課程資源，在面對學生的奇思妙想時往往表現(xiàn)得力不從心，也就難以對課堂進行精耕細作，不利于推進學生高效、自主地學習。

3. 墨守成規(guī)，融合創(chuàng)新能力不足

信息技術在中職音樂教學中的應用包含了在技術及軟件應用基礎上的融合創(chuàng)新，即教師應該根據(jù)課堂教學需要和學情特點進行知識的精加工與音樂的再創(chuàng)作。但是，在當前的中職音樂教學中，簡單模仿比比皆是，而融合與創(chuàng)新尚有不足。教師對線上音樂資源的利用率低，很少能夠根據(jù)教學重點和難點設計知識清單促進學生自主學習，也無法利用微課引導學生進行課前預習和課后復習。由于在信息技術的應用方面過于因循守舊，一旦脫離了教材的范疇，離開了音樂課堂的引領，學生對所學樂理知識便不會靈活運用，甚至對某個音樂作品難以作出中肯的評價。

三、信息技術在中職音樂教學中的應用策略

1. 創(chuàng)設情境，豐富視聽感受

對于學生來說，樂理知識抽象乏味，如果只依靠教師講授，學生的課堂積極性可能不高，學習效果也不會理想。而應用信息技術創(chuàng)設情境能夠豐富學生的視聽感受，吸引學生積極參與到課堂活動之中。人們擅長以視覺和聽覺來獲取外界信息，而音樂教學中的多感官刺激能夠豐富學生的課堂體驗，使學生在聲情并茂、活潑靈動的信息載體中發(fā)現(xiàn)與探索，深入感悟樂理，培養(yǎng)樂感，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。因此，教師應當借助信息技術創(chuàng)設教學情境，或直觀展示過程，或提供演唱示范，為學生構建一個全方位、個性化的動態(tài)音樂學習環(huán)境，這樣有利于學生化抽象為形象，在情境中豐富視聽感受，增強對樂理知識的理解與把握。

例如，在教學高教版《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學用書·音樂（基礎版）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“視唱：自然大、小調音階”這節(jié)課時，教師可以播放名曲片段，將柴可夫斯基的《天鵝湖》與約翰·威廉姆斯的《奧林匹精神》對比，讓學生聆聽并感受作品風格，思考作品風格與曲子調式之間的聯(lián)系。這樣，學生帶著問題進行學習，明確了什么是大調、什么是小調，大調和小調的區(qū)別是什么，以及怎樣給小調找調號，了解了如何找主音、排音階，以及半音與全音之間的關系。為了強化學生對音階的記憶，教師可以引入兒童歌曲《音階歌》，將抽象的音階轉化為生動形象的畫面，并融入動作與手勢，引導學生多感官參與視唱活動：do變成拳頭，re變成滑梯，mi變成橋，fa變成蝌蚪，sol變成門，la變成傘，si指向天空。學生在情境活動中融入想象，多感官參與歌曲視唱，學習體驗更為豐富真實，學習效果更加理想。

2. 聯(lián)系背景，融入視頻影像

在樂理知識的學習過程中，學生可能會對某個音樂術語或理論概念了解得不夠透徹，教師可以重點講解以幫助學生理解，還可以結合具體作品，聯(lián)系創(chuàng)作背景，融入視頻影像，讓學生在感性認知的基礎上發(fā)展理性思維，獲得樂感的培養(yǎng)。

例如，在教學教材《雪絨花》這首歌曲時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)音階圖，讓學生用連貫而優(yōu)美的聲音試唱音階，在柯爾文手勢的輔助下鞏固演唱高音，為欣賞樂曲作準備。隨后，教師播放《雪絨花》片段，讓學生從速度、節(jié)拍、情緒等方面談感受。在視唱雙聲部樂譜時，教師讓學生自主找出主題旋律，體會該主題旋律在全曲中重復出現(xiàn)了幾次，重復出現(xiàn)該主題旋律的作用是什么。為了讓學生理解音樂情緒的不同表達，教師可以讓學生觀看電影《音樂之聲》，對比欣賞歌曲《雪絨花》在電影中兩次出現(xiàn)的場景。第一次是上校被歌聲打動并激發(fā)興致，在家中為瑪麗亞和孩子們即興演唱，節(jié)奏舒緩輕快，氣氛溫馨歡樂。當奧地利被德國占領后，上校誓不歸降德國，在與大家告別時再次演唱這首歌曲。這時，他懷著對祖國和人民的無比眷戀演唱歌曲，內心充滿了悲憤與沉痛，曲調也較為深沉。該樂曲采用的是C大調，[34]拍，伴有再現(xiàn)的二段體結構，教師可以讓學生在聯(lián)系背景整體試聽的基礎上深入分析。同時，教師可以搜索視頻影像，讓學生欣賞《頑皮的小杜鵑》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》等奧地利民歌，感受其熱情歡快的音樂風格，從而加深對《雪絨花》的音樂風格和節(jié)奏的理解。

3. 立足課堂，優(yōu)化課件制作

課件作為信息技術的應用手段之一，為學生提供了視、聽、說、練相融合的新型學習模式。精致美觀的課件能夠吸引學生的注意力，清晰簡約的課件能夠讓學生聚焦知識重點。在中職音樂教學中，教師立足課堂需要優(yōu)化課件制作，無論是素材選取還是內容設計，應該精益求精，這樣不僅能夠使抽象難懂的樂理知識形象化，還可以充分調動學生學習的積極性。為了突破課堂教學時間和空間的限制，教師還可以結合教學內容錄制微視頻，讓學生對教材知識有更深入的把握。

例如，在教學教材《七子之歌》這首歌曲時，為了讓學生感受歌曲中蘊含的深厚情感，教師可以提前錄制微視頻，列出知識清單，讓學生了解歌曲創(chuàng)作背景，并對學習內容有初步感知。由于樂曲中融入了潮汕民歌的元素，故教師可以在多媒體課件中融入經典潮汕民歌，讓學生初步感受潮汕民歌典雅古樸、優(yōu)美抒情、兼容并蓄的特色。在此基礎上引導學生欣賞樂曲《七子之歌》，再根據(jù)自己的理解，配樂演唱歌曲。開始是以真誠傾訴的語調，抒發(fā)孩子對母親的思念之情，然后是急切呼喚的語調，表達久別的游子渴望回歸母親懷抱之深情。由于感情挖掘較為深入，情感分析到位，教師用鋼琴彈奏歌譜時，學生在教師的伴奏下演唱，不僅能夠豐富課堂活動體驗，還能夠真實再現(xiàn)《七子之歌》蘊含的深厚情感，形成強烈的藝術感染力。

4. 智能支持，滿足個性需求

信息技術在中職音樂教學中的應用，為學生的個性化學習提供了智能支持。首先，教師可以利用備課助手的直播功能引導學生學習樂器指法，有效化解傳統(tǒng)教學中的理論講解和指法糾正難點。這樣，從被動的樂理知識學習變?yōu)樽灾鞯囊魳费葑嗖僮鳎瑢W生通過觀看大屏幕來辨識樂器及特點。畫質高清、醒目放大的圖片將樂器結構細致呈現(xiàn)，教師從旁點撥或提示，以輔助學生學習樂器演奏技法。其次，無論是平時的樂器練習，還是參與課堂演奏，學生接觸樂器的時間有限，樂理知識掌握不牢，難免會在聆聽、辨識樂器的音色上存在困難。而利用平板電腦點擊樂器，重復聽辨，能夠幫助學生有效區(qū)分相近樂器。再次，智能樂器在音樂課堂的投入使用，對學生的高效學習形成強大助力。先進的靜音數(shù)據(jù)采集相當于建立了數(shù)據(jù)庫，而開放性遠程協(xié)議和錄音回放功能則突破了傳統(tǒng)音樂教學的時間和空間的限制，讓學生能夠隨時得到在線指導及重復練習的機會，智能糾錯評分及進度查詢功能為不同層次的學生借助人機交互系統(tǒng)進行自主學習提供了便利。最后，教師應該將信息技術與音樂創(chuàng)編有效融合，推動課堂延伸和學習遷移，鼓勵學生利用音樂創(chuàng)作軟件在線自由選擇各種樂器，再選擇節(jié)奏、音色、速度進行音樂創(chuàng)編活動。在線創(chuàng)編音樂作品，方便了學生對音樂素材的選取，以及對樂曲和歌詞的修改、保留及對比，能夠真實呈現(xiàn)學生創(chuàng)作過程中的思維痕跡。

例如，在教學教材《剪羊毛》這首歌曲時，教師可以鼓勵學生在保留原有音樂結構、節(jié)奏、速度的基礎上，自主譜曲填詞，利用“隨身樂隊”app進行編創(chuàng)表演。學生可以將修改好的作品分享至人人通空間，促進線上音樂交流活動的開展。在線上音樂創(chuàng)編的過程中，學生能夠感受音樂文化的多元性，養(yǎng)成欣賞音樂的良好習慣，感受審美建構和藝術創(chuàng)造的樂趣。

在中職音樂教學中應用信息技術，是一個多層次、長期化、系統(tǒng)性的實踐探索過程，教師應該處理好獨立與統(tǒng)一、觀念與實踐、傳承與創(chuàng)新的關系。在教學實踐中，教師應該提高自身信息素養(yǎng)，推動信息技術與音樂教學的深度融合，為學生營造視聽有機統(tǒng)一、線上線下銜接連貫的音樂學習空間，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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