高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

張曉紅

摘 ?要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解英語(yǔ)文化、掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極探索新的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生如果過(guò)分依賴教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，阻礙英語(yǔ)水平的提高。為此，教師要設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)思路，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化理念，營(yíng)造條件

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透“大閱讀”理念，基于教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的英語(yǔ)作品，深刻感受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的情感熏陶?！按箝喿x”理念強(qiáng)調(diào)在基于教材的閱讀篇章教學(xué)中，教師通過(guò)搜集相關(guān)的閱讀作品，讓學(xué)生充實(shí)閱讀量，拓寬閱讀視野，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并在大量閱讀的過(guò)程中，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，使學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往將閱讀范圍局限于教材，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀受到了局限。在強(qiáng)化自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生推介包含各種相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和文化的閱讀素材，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)Unit 2“TRAVELLING AROUND”后，教師應(yīng)該貫徹“大閱讀”的教學(xué)理念，在學(xué)生理解與掌握教材包含的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)后，有效利用多媒體為學(xué)生提供“Trave destinations in China”和“How to be a good tourist”兩篇閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并提出以下問(wèn)題：祖國(guó)的大好山河處處散發(fā)著獨(dú)特的魅力，茫茫的草原、巍峨的高山、遼闊無(wú)垠的海洋等，哪些是你向往已久的地方？為了在憧憬的遠(yuǎn)方有一次愉快之旅，我們應(yīng)該做些什么呢？借用主題語(yǔ)境營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如此，學(xué)生在進(jìn)一步鞏固與加深教材中相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能開(kāi)闊自身的閱讀視野，豐富英語(yǔ)閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、優(yōu)化方法，激發(fā)興趣

充分的閱讀分析和總結(jié)是積累英語(yǔ)知識(shí)的前提。教師可以優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，改變?cè)型耆蕾囌n堂的閱讀學(xué)習(xí)限制，為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間。基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以將微課應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的課前、課中、課后進(jìn)行輔助教學(xué)。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前新知預(yù)習(xí)、課中講解補(bǔ)充、課后鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀內(nèi)容、閱讀空間、閱讀場(chǎng)地有限等問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步形成一定的英語(yǔ)知識(shí)沉淀，發(fā)展其思想、情感、態(tài)度，培養(yǎng)其自主探究能力和思維發(fā)展能力。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”時(shí)，教師可以將整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程分為微課預(yù)習(xí)和課堂講解兩個(gè)部分。微課具有短小精悍的特點(diǎn)。教師根據(jù)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以將微課分為詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)篇章、課文朗讀篇章和課文分析篇章。教師利用微課為學(xué)生建立起英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)框架，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由易到難地完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。在利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的篇章中，學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶詞匯含義、語(yǔ)句用法等，為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在朗讀課文篇章中，利用微課糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生掌握課文中心的主題和內(nèi)容，同時(shí)增進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于Reading and Thinking部分的閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明文，主題語(yǔ)境為人與社會(huì)范疇。因此，教師可以通過(guò)微課展示與漢字發(fā)展相關(guān)的圖片、視頻等，為學(xué)生營(yíng)造漢字發(fā)展史的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地理解和感悟漢字書(shū)寫(xiě)體系在時(shí)間、地域、文化和國(guó)際交往等方面對(duì)中華文明傳承產(chǎn)生的重要作用，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中有效把握閱讀思路、分析切入點(diǎn)等，并通過(guò)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)發(fā)展歷史及其在歷史中重要作用的探索，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)漢字的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。

三、重點(diǎn)解讀，注重引導(dǎo)

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的閱讀差異會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，由于對(duì)一些重要的詞匯、語(yǔ)句的理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)整篇閱讀的理解存在偏差；有的學(xué)生則是無(wú)法掌握閱讀分析技巧，無(wú)法完成英語(yǔ)主觀題的回答。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生之間存在的英語(yǔ)水平的差異性。為此，教師可以設(shè)計(jì)不同的自主閱讀層次，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)解讀其閱讀問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，教師要根據(jù)具體的閱讀問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，克服閱讀困難，提高閱讀水平，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，收獲更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時(shí)，本單元的閱讀文本“WHATS IN A NAME？”主要講述的是英國(guó)的形成和發(fā)展歷史。在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、閱讀理解能力較差的學(xué)生，要求其能夠根據(jù)上下文發(fā)現(xiàn)、理解新單詞，注重詞匯等素材積累，并理解文章大意；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、書(shū)面表達(dá)能力不足的學(xué)生，要求其從閱讀文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)著手閱讀分析，注重短語(yǔ)、句型等素材積累，強(qiáng)化美文背誦和句式升級(jí)訓(xùn)練；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其仔細(xì)閱讀以獲得詳細(xì)信息，能夠用辯證的思維自由表達(dá)自己對(duì)英國(guó)及其歷史的看法和觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材中的“Read a map”，幫助閱讀有困難的學(xué)生了解英國(guó)的行政區(qū)劃，輔助學(xué)生厘清文本主要內(nèi)容，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，確保每名學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

四、合作學(xué)習(xí)，均衡發(fā)展

合作交流有助于啟發(fā)學(xué)生解答閱讀問(wèn)題，使學(xué)生之間形成較好的促進(jìn)和激勵(lì)效應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而有效提高英語(yǔ)自主閱讀效果和英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。教師可以基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生劃分為4 ～ 6人一組的學(xué)習(xí)小組，并要求小組內(nèi)成員明確自己在組內(nèi)的職責(zé)，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)各司其職、分工協(xié)作，更好地完成閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)資料，并進(jìn)行資料的整理和提煉，形成自主閱讀學(xué)習(xí)筆記。在教師正式講解課文時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)筆記來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)Unit 4“NATURAL DISASTERS”中的Reading and Thinking部分“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SlEEP”這篇文本時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些關(guān)于自然災(zāi)害的圖片和影視片段，讓學(xué)生小組合作，以“Describe a natural disaster”為討論主題，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容與小組同伴討論交流，暢所欲言，最后派出小組代表總結(jié)小組討論的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言描述自然災(zāi)害及其所帶來(lái)的影響。如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生有目的地閱讀課文、理解文本內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在討論和分析的過(guò)程中鞏固相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀課堂。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)把握好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)，并不斷提高自身教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)理念，通過(guò)微課、多媒體等教學(xué)手段，以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

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