“雙減”政策下初中英語(yǔ)課后作業(yè)的多元設(shè)計(jì)

何玉平

摘 ?要：在“雙減”背景下，優(yōu)化英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。“雙減”政策提倡作業(yè)多元化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。文章以多元智能理論為指導(dǎo)，先聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情探討不同類型英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，然后依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，歸納相關(guān)的設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)；課后作業(yè)；多元智能理論

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，發(fā)展多元能力。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課后作業(yè)形式較為單一，影響了學(xué)生的多元發(fā)展。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師要關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)多元作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉多種能力，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指明了智能是多元的。在加德納看來(lái)，個(gè)體的多種智能既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。使用不同的方式結(jié)合各種相對(duì)獨(dú)立的智能可以促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊扣傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，嘗試以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以不同的智能為立足點(diǎn)，多元化設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)，助推學(xué)生多元發(fā)展，推進(jìn)減負(fù)，提質(zhì)增效。

一、初中英語(yǔ)多元智能課后作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)語(yǔ)言智能類課后作業(yè)

語(yǔ)言智能可以使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度，如理解文字意義，靈活運(yùn)用語(yǔ)言等。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫。教師可以以此為立足點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，助力學(xué)生體驗(yàn)多元活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言智能。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A 1a ～ 1b時(shí)，學(xué)生通過(guò)逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容，了解語(yǔ)言知識(shí)。立足學(xué)情，教師可以從聽(tīng)和說(shuō)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

作業(yè)1：傾聽(tīng)錄音，了解其中的人物假期去了哪里，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概述。

作業(yè)2：回顧自己的假期生活，試用“Where did you go on vacation？I went to ...”句型編寫對(duì)話，并和小組成員按照對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

在作業(yè)1的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)課堂認(rèn)知反復(fù)誦讀錄音內(nèi)容，逐漸掌握語(yǔ)言知識(shí)。隨后，學(xué)生錄制對(duì)話鍛煉說(shuō)的能力。在作業(yè)2的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合自身情況，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)編創(chuàng)對(duì)話，積極表達(dá)，由此鞏固所學(xué)，鍛煉表達(dá)能力和寫作能力。

2. 設(shè)計(jì)數(shù)理邏輯智能類課后作業(yè)

數(shù)理邏輯智能可以使學(xué)生提高邏輯推理能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的邏輯推理能力發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行邏輯推理時(shí)會(huì)發(fā)揮邏輯思維能力，積極探究、分析、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Is there a post office near here？”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)情境活動(dòng)，積累了問(wèn)路經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生熟悉了學(xué)校附近的街區(qū)。于是，立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)歷，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生想象學(xué)校附近的街區(qū)，繪制地圖。從地圖上任意選擇一個(gè)場(chǎng)所，描述從學(xué)校到該場(chǎng)所的路線（至少想出三條路線）。

在空間想象力的作用下，學(xué)生認(rèn)真繪制地圖，進(jìn)入真實(shí)的情境中。在體驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用，判斷、選擇不同的路徑，并以此為基礎(chǔ)，遷移英語(yǔ)認(rèn)知，用英語(yǔ)描述不同的路徑。

在邏輯思維的作用下，學(xué)生嘗試?yán)迩骞适碌陌l(fā)展過(guò)程，由此進(jìn)行排序，逐漸提高邏輯思維水平。與此同時(shí)，學(xué)生還獲取了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能的協(xié)同發(fā)展。

3. 設(shè)計(jì)空間智能類課后作業(yè)

空間智能是在大腦中形成空間世界模式的能力，多用于事物認(rèn)知活動(dòng)中，如形狀、色彩等認(rèn)知活動(dòng)。將空間智能運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中可以使學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，發(fā)揮空間智能作用，建構(gòu)網(wǎng)格化的知識(shí)體系，發(fā)展想象能力、推理能力等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，以色彩、繪畫、思維導(dǎo)圖等為抓手，設(shè)計(jì)空間智能類作業(yè)。

例如，教師可以為學(xué)生推薦課外讀物The Railway Children，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）閱讀這本書，標(biāo)注出你喜歡的情節(jié)或人物。（2）試著發(fā)揮想象力，在腦海中描繪場(chǎng)景或人物形象，并將其畫下來(lái)。有學(xué)生描繪了如此畫面：“Roberta的父親在一個(gè)下雪的夜晚被警察抓走了。家里只剩下了媽媽和三個(gè)孩子。媽媽獨(dú)自一人無(wú)法帶著三個(gè)孩子在城市生活。于是，回到了約克夏郡的鄉(xiāng)下。回到鄉(xiāng)下后，媽媽每天埋頭勞作。而在媽媽勞作時(shí)，Roberta和另外兩個(gè)孩子在鐵路邊玩耍。一天，媽媽生病了。Roberta他們向路人尋求幫助。在路人的幫助下，媽媽得以痊愈。”學(xué)生發(fā)揮空間智能作用，自覺(jué)地在腦海中想象具體畫面，由此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)動(dòng)手繪畫，直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)或人物形象，借此增強(qiáng)空間智能發(fā)展水平。

4. 設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)智能類課后作業(yè)

運(yùn)動(dòng)智能是用身體部位或動(dòng)作表達(dá)思想、情感等的能力。實(shí)際上，學(xué)生感知英語(yǔ)離不開(kāi)“做”，而“做”離不開(kāi)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)智能類作業(yè)，使學(xué)生在“做”中應(yīng)用所學(xué)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much are these socks？”時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)商品價(jià)格、為他人提供幫助等。學(xué)生能夠掌握How much is the ...？What do you need？I need / I like ...等句型。角色扮演是運(yùn)動(dòng)智能類活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“與小組成員一起將各自的私人物品（課本、書包、外套等）擺放在課桌上。發(fā)揮想象力，將教室想象成超市，將課桌上的物品想象成商品。與小組成員分飾不同的角色，如顧客、導(dǎo)購(gòu)員，使用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境。在扮演角色時(shí)，動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等應(yīng)當(dāng)與角色相符。”在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與小組成員合作，遷移課堂所學(xué)，編創(chuàng)對(duì)話，生動(dòng)演繹如下場(chǎng)景：來(lái)顧客后，導(dǎo)購(gòu)員迎上前去，輕聲問(wèn)道：Can I help you？顧客環(huán)視商店一周，詢問(wèn)：Do you have a math workbook？學(xué)生通過(guò)完成運(yùn)動(dòng)智能類課后作業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

5. 設(shè)計(jì)音樂(lè)智能類課后作業(yè)

音樂(lè)智能是學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂(lè)的能力。音樂(lè)智能的發(fā)展不局限于音樂(lè)課堂。在完成音樂(lè)智能類課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移已有的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，自覺(jué)地將音樂(lè)與英語(yǔ)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 12“What did you do last weekend？”時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)用一般過(guò)去時(shí)表述自己或他人在過(guò)去所做的事情。教師可以依據(jù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的律動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)音樂(lè)智能類作業(yè)。

作業(yè)1：記錄你上周末做的一件事，嘗試搭配喜歡的旋律用英文編一段歌曲，向他人描述自己的周末生活。

作業(yè)2：選擇一首歌曲，按照其節(jié)奏，使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與他人對(duì)話，詢問(wèn)彼此周末做了什么。

音樂(lè)智能類課后作業(yè)具有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。有的小組成員拍手展示節(jié)奏，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話：“What did you do on Monday morning？”“I had Chinese class and math class on Monday morning.”“What did you do on Monday afternoon？”“I had an English class and physical education class on Monday afternoon.”通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生不僅深刻掌握了課堂所學(xué)，還提高了語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能，有利于實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

6. 設(shè)計(jì)人際交往智能類課后作業(yè)

人際交往智能是在與他人交往的過(guò)程中，通過(guò)觀察他人、了解情況，進(jìn)而作出交際判斷的能力。在初中英語(yǔ)課堂中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展人際交往的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐積累人際交往經(jīng)驗(yàn)。在課后階段，教師立足學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)人際交往智能類作業(yè)，促使學(xué)生展示自我，應(yīng)用所學(xué)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Whats the matter？”Section A時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了與身體各部分有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如何與他人談?wù)撋眢w健康狀況，表達(dá)處理常見(jiàn)疾病的方式，能針對(duì)健康問(wèn)題提出建議等。基于此，教師可以布置如下作業(yè)：小組合作開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，輪流扮演調(diào)查者角色，向小組成員詢問(wèn)身體健康情況，記錄常見(jiàn)疾病，試著提出相關(guān)建議，幫助他人掌握保健方法，樹(shù)立健康意識(shí)。

在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想課堂所學(xué)內(nèi)容，靈活組織語(yǔ)言，認(rèn)真對(duì)話，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容作出反應(yīng)。如此不僅使學(xué)生活躍了思維，應(yīng)用了所學(xué)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)人際交往智能的發(fā)展水平，還使學(xué)生儲(chǔ)備了健康知識(shí)，增強(qiáng)了健康意識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

7. 設(shè)計(jì)自我認(rèn)知智能類課后作業(yè)

自我認(rèn)知是學(xué)生必須具備的能力。學(xué)生只有了解自身情況，如存在的問(wèn)題、特長(zhǎng)等，繼而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能夠提高自身發(fā)展水平。自我認(rèn)知智能類作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思的有效途徑。通過(guò)完成此類作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)展反思能力。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了情境活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，獲取了知識(shí)性內(nèi)容，鍛煉了語(yǔ)言技能。基于此，教師可以設(shè)計(jì)自我認(rèn)知智能類課后作業(yè)：回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，想一想在這節(jié)課上體驗(yàn)了哪些活動(dòng)，獲得了哪些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等。在回顧后，試著結(jié)合具體內(nèi)容寫一篇英文日記，記錄自己的課堂學(xué)習(xí)情況，表達(dá)學(xué)習(xí)感受。完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主反思，了解學(xué)習(xí)情況，鍛煉了書面表達(dá)能力。

8. 設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)自然智能類課后作業(yè)

個(gè)體在觀察生活事物的過(guò)程中會(huì)對(duì)其進(jìn)行分類、辨別，由此發(fā)展認(rèn)識(shí)自然智能。英語(yǔ)教學(xué)改革提倡英語(yǔ)教學(xué)生活化。實(shí)際上，觀察生活事物的過(guò)程正是學(xué)生回歸生活的過(guò)程。通過(guò)觀察生活事物，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)自然，還可以獲取豐富的語(yǔ)言材料，在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。由此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)自然智能類課后作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum？”時(shí)，學(xué)生了解了與博物館相關(guān)的內(nèi)容。于是，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：利用周末時(shí)間參觀本地的博物館，與工作人員互動(dòng)，了解博物館的基本情況，試著用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。此作業(yè)具有開(kāi)放性和趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生積極性。在積極性的作用下，學(xué)生走進(jìn)博物館，觀看各類藏品，并與工作人員互動(dòng)，了解博物館及各類藏品的基本情況，開(kāi)闊視野。之后，學(xué)生自主整理搜集的信息，挑選有價(jià)值的信息，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在此之際，學(xué)生會(huì)遇到各種語(yǔ)言問(wèn)題。面對(duì)種種問(wèn)題，學(xué)生發(fā)揮自主性，利用字典、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱字詞，掃除語(yǔ)言障礙，由此豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，認(rèn)真表達(dá)，鍛煉語(yǔ)用能力。

二、初中英語(yǔ)多元智能課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1. 多樣性原則

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料豐富多彩，內(nèi)容多種多樣。在這樣的情況下，英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變，以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主。教師要豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生樂(lè)于完成英語(yǔ)作業(yè)，借此獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作業(yè)形式設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)形式單一，以抄寫、背誦為主。面對(duì)形式單一的作業(yè)，大部分學(xué)生興致不高。教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的多元智能為依據(jù)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如繪畫類作業(yè)、聽(tīng)力類作業(yè)、參觀類作業(yè)等。

2. 趣味性原則

從本質(zhì)上看，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移英語(yǔ)認(rèn)知，使用不同的方式完成作業(yè)任務(wù)。因此，教師要遵循趣味性原則設(shè)計(jì)作業(yè)，以日常教學(xué)為依托，細(xì)心觀察每名學(xué)生，了解其興趣，進(jìn)而結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的多元智能設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。

3. 開(kāi)放性原則

除了遵循多樣性和趣味性原則，教師還要遵循開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。具體地，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)呈現(xiàn)方式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式等。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，選擇適宜的作業(yè)，認(rèn)真完成。尤其，在完成開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)完成作業(yè)的興趣，還會(huì)獲得知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多元發(fā)展。

總之，多元化地設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)，可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)不足的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展多元智能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，使英語(yǔ)作業(yè)具有多元性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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