教師信息化教學能力提升途徑探索

許國　但漢兵

［摘 要］ 隨著信息技術的高速發展，尤其是近幾年慕課、電子書包、翻轉課堂等的蓬勃發展，高校對信息化教學的需求量大幅上升，也間接對高校教師的信息化教學能力提出了新的挑戰。針對教師課堂教學信息化能力的提升策略，基于對信息化能力提升研究現狀的回顧，指出了目前存在培訓普及度不高、體系構建不全以及外部政策不完善等問題。針對現有問題，從信息化教學能力構成、能力分析、培訓體系等多個角度對信息化能力提升途徑進行分析與探索，為“互聯網+教育”背景下的教師教學信息化能力提升提供借鑒。

［關鍵詞］ “互聯網+教育”；教學能力提升；信息化教學

［基金項目］ 2022年度中南大學教育教學改革研究項目“‘互聯網+教育背景下教師信息化教學能力提升途徑研究”（2022jy049）

［作者簡介］ 許 國（1990—），男，湖南衡陽人，工學博士，中南大學自動化學院特聘副教授，主要從事電氣工程研究；但漢兵（1991—），男，湖北仙桃人，工學博士，中南大學自動化學院特聘副教授（通信作者），主要從事電氣工程研究。

［中圖分類號］ G451.2 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0037-04［收稿日期］ 2022-07-21

引言

信息化教學能力是指在現代教學理論的指導下，教師能以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力［1］。要求教師在教學素養、教學意識、教學反饋等元素上實現自主學習、自我提升以及自我創新，以實現教學質量與學生培養質量的提升。針對高校教師信息化教學能力的提升途徑，國內外研究主要集中在教學能力培訓體系和教學能力發展策略等方面。例如，能力培訓體系構建及制度建設層面，具體對策主要包括教師教學技能培訓、教師教學技能競賽、教師教學公開課等。同時，提出對我國的課程組織結構加以完善。例如，通過調整課程組織的方式提供傳幫帶的工作模式；基于國內外高校教師教學發展中心運行模式的分析與比較，指出我國高校教師教學發展中心的工作目標與模式方法改革的發展方向。但是，隨著信息技術的高速發展，尤其是慕課、電子書包、微課堂、翻轉課堂等的發展，使得高校對信息化教學的需求大幅度增加，也間接對教師的信息化教學能力提出了新的挑戰。

一、信息化教學能力現狀

隨著計算機技術的迅速發展及普及，高校教師的信息化教學能力水平已成為評價一個國家教育水平高低的關鍵因素之一。國內信息化教學能力相關的建設以多媒體計算機等輔助教學手段進入教學領域作為標志，開始于20世紀80年代初期。隨著信息化教學能力對提高教學質量越來越重要，因此對這個領域的研究開始明顯增加。2000年，在教育部等相關部門的推動和指導下，我國在北京和上海兩地開展了教師信息化教學能力大規模培訓的試點工作，在取得一定成果并積累了一些經驗之后，類似的培訓開始在國內其他地方陸續開展起來。當時參加這個項目的培訓人員主要是中小學教師，之后隨著項目的發展，很多高等師范院校的師生也開始參加此項目的培訓，掀起了一波信息化教學實踐的浪潮［2］。

關于信息化教學能力內涵的具體內容，部分研究者提出了他們的見解。趙健等［3］從信息化環境下學生發展的角度研究，認為信息化教學能力是教師在利用信息化技術，通過教學設計的方式提高學生對資源的綜合利用水平，幫助學生轉變學習方式。王衛軍［4］認為信息化教學能力是教師在正確認識現代教學實踐的科學教學過程之后，將教學內容與多媒體等信息技術有機結合起來，使教學內容更易于學生的理解和吸收，從而提高教學質量的一種能力。胡曉玲［5］認為信息化教學能力作為教師的一項綜合素質能力，包括很多方面，也可以說這是教師合理高效地將信息技術運用到日常教學實踐中，并順利達成教學目標時需要具備的一種特色鮮明的心理素質特征。李龍天等［6］將信息化教學能力分為多個方面進行分析。一方面，對教師提出了挑戰，需要教師在教學過程中，通過高效利用信息化平臺來解決教學實踐中的問題；另一方面，信息化教學能力是一種優秀的信息素養，要求教師在教學實踐中能夠全面整合信息化教學資源，進而對教學實踐進行科學的設計與規范。實際上，這種能力的鍛煉很難通過單獨的理論學習得到鍛煉，需要教師在日常教學實踐中不斷積累教學經驗、反思不足以及反饋與改進。

此外，業內也有部分專家學者對教師信息化教學能力要素、培訓模式以及提升策略等方面展開研究。在能力構成要素方面，宋美喆［7］認為信息化教學能力主要包括教學情境設計、實施以及反思能力。王巍等［8］指出影響信息化教學能力的因素包含人員、設施、課程、機制和環境等多個方面。在信息化教學能力培訓模式方面，賀麗［9］對教師信息素養提升的作用進行了探索。姜藺等［10］從教師特征、培訓干預和學校環境等三個角度，提出了高校教師信息化教學能力培訓遷移的分析框架，并給出了參考建議。婁婷婷［11］提出通過構建教師信息化能力一體化培訓的模式，提升高校教師的信息化教學水平。在教學能力提升策略方面，主要從個體、學校二級單位、學校、社會等層面提出各自的策略。例如，邱璜［12］對構建教師信息化教學能力結構進行了詳細解讀，從多角度、多層次提出信息化教學能力提升途徑。劉志強等［13］從教學理念、教學模式、激勵體系等方面，對慕課、SPOC背景下的教學能力提升進行了探討。

二、信息化教學能力提升探索的意義

（一）理論意義

通過利用現有資源厘清教師信息化教學能力的重構組成部分，并剖析各部分的影響原因，可為進一步評價教師的信息化教學能力提供較為完整的評價系統。通過對信息化教學能力現狀的剖析，發現教師信息化教學能力培育過程中的不足之處，以及教師信息化教學能力改革中的問題。

（二）實踐意義

從實踐層面上看，一方面，通過對高校教師信息化能力影響因素解析、現狀分析、培訓體系建設以及提升策略的探索，可為進一步指導高校如何培養教師信息化教學能力提供借鑒；另一方面，通過能力提升途徑，可以讓更多的教師對信息化教學能力組成因素進行自我剖析，同時對自身的信息化教學能力做出客觀評價，為提高教師信息化教學水平奠定基礎。同時，有助于教師貫徹信息化教學理念，樹立信息化意識，從而積極主動地打磨自身信息化教學能力，最終為“互聯網+教育”背景下的教育信息化建設貢獻力量。

三、信息化教學能力提升途徑

如前文所述，目前，相關學者從教師教學能力的內涵、影響因素以及提升策略等三個方面，對高校信息化教學能力展開了深入研究，發現存在以下幾個現象，有待進一步解決：（1）信息化教學能力教育培訓的普及度不高、體系構建不全，導致教師對設計的信息化教學環節實施能力不足，教學設計的信息化理念更新也達不到要求。受傳統教學方式根深蒂固的影響，教師在信息化快速發展的時期不能很快地將信息技術和教學實踐活動有機結合。（2）教師個人自驅力和外部政策制度等方面不夠完善，教師缺乏動力和精力去設計信息化教學方法以及開發信息化教學資源。研究表明，高齡教師對于信息化教學相關的知識了解相對較少，在信息技術學習上的困難嚴重影響了其積極性。青年教師的信息化教學意識比較強，但是對于信息化教學技術的認識還不夠深入，雖然能夠較好地運用各種網絡資源，但是沒有形成自己投入精力和時間去開發新的教學方法的觀念。

針對以上問題，可以從信息化教學能力構成及其分析、信息化能力培訓體系等方面提升教師的教學信息化能力。

（一）信息化教學能力構成及其影響因素分析方法

在信息化教學環境下，對教師提出了很多能力方面的要求，主要包括教學認知、教學實施、教學評價、教學創新等。信息化教育能力的發展對學生的培養質量與未來發展起到很大的促進作用。在教學過程中，通過對高校教師的教學認知、教學態度和教學行為、技能構成等方面進行評估，可以構建綜合判斷策略以及信息化教學能力的分析方法，并對教師的教育背景、教學信念、教學認知、教學觀念、教學行為和技能等方面進行分析，多方面評估教師的教學能力，進而為研究科學合理的信息化教學評估體系提供有力支撐。

（二）分析信息化教學能力現狀

以《國家高校教師教育技術能力指南》作為基礎指導，通過合理設計“互聯網+教育”背景下高校教師信息化教學能力評估架構，從信息化教學的群眾載體、意識、能力等多個方面對目前高校教師的信息化教學能力進行現狀分析。具體措施如下：組織教師組成員開展交流與研討，總結分析文獻調研與訪談問卷得到的信息，并進行分類歸納，進而探索高校教師信息化教學能力的現狀。同時，邀請多位高校教師與相關專家參與研討會，深入剖析與總結信息化教學中存在的不足以及在實踐方面遇到的具體阻礙。從信息化教學的認知、操作、創新教學設計能力等多個維度來全面綜合地研究信息化教學能力的構成，同時從教育部門、學校和教師三個不同的層面綜合分析影響教師信息化教學能力的因素，以及目前在提升教師信息化教學能力方面存在的問題。

（三）構建能力培訓體系

針對調查結果，通過分析教師人口學特征、學科特征、二級單位制度特征和學校政策制度環境等因素，有針對性地構建適應“互聯網+教育”背景下的教師信息化教學能力培訓體系。以特定的教師群體為培訓對象，探索教師信息化教學能力培訓方法及其評價方式。信息化教學能力培訓體系的設計可細分為培訓準備、培訓實施、培訓評價、培訓改進與完善四個部分。在培訓準備階段，主要對培訓對象進行調查統計，明確培訓需求、課程模式以及課程規劃。在培訓實施階段，可采用多元化的培訓方法，如線上+線下模式，短期+長期模式，集中+分散模式，工科、理科與文科等相結合的方式，并且通過反饋不斷更新培訓模式。培訓評價階段的主要任務是對教師培訓的內容和效果進行綜合評價，形成評價結論，并提出進一步的改善建議。評價的內容主要包括三個方面：一是考查培訓的實際效果，即教師信息化教學能力的考核評價；二是對教師的培訓滿意度進行調查；三是收集教師對培訓的改進建議及措施。在培訓改進與完善階段，主要對培訓評價的結果進行數據分析，對學生的反饋意見進行評價與整合，最終形成下次培訓的改進方法與具體措施，使整個培訓體系的修正與完善形成閉環。

（四）最終形成內部環境與外部環境相結合的信息化教學能力提升途徑

基于對信息化教學能力構成、教學能力影響因素分析、教學能力現狀調查的結果和信息化教學能力培訓的開展效果及考核得到的評價，從教師個人發展（內部環境）和外部支持政策（外部環境）兩方面進行信息化教學能力的綜合提升。信息化教學能力提升的內部環境主要是指教師個人的自主發展環境，需要進一步增強教師的信息技術意識，加強不同學科與信息技術的融合，增強教師的教學操作、教學指導、教學探索等能力。同時，建立師生間的學習共同體，充分利用信息化網絡教學平臺，突破固有的模式，促進彼此的深入交流協作。在外部環境支持政策方面，需要健全管理措施，建立專門的機構，推動專業發展，同時需要完善高校教師的信息化教學評價體系與激勵保障機制，最終促進學科與技術間的相互融合，引導教學創新，進而為信息化教學能力的提升提供幫助。

結語

隨著信息技術的快速發展，高校教師的信息化教學能力逐漸成為衡量一個國家高等教育質量的重要因素之一。本文對國內高校信息化教學能力的研究進行了系統回顧，指出目前存在培訓普及度不高、體系構建不全以及外部政策不完善等問題。針對此類問題，從信息化教學能力構成及其影響因素分析方法、信息化教學能力培訓體系構建等多個角度，研究和探討了在“互聯網+教育”背景下教師教學信息化能力的提升策略。

參考文獻

［1］尹麗娟.廣西高校教師信息化教學能力研究［D］.南寧：廣西大學，2020.

［2］紀曉麗，王妍，方小勇，等.大學英語教師信息化教學能力現狀與發展對策：基于江蘇省76所高校的調查［J］.中國教育信息化，2018（24）：72-76.

［3］趙健，郭紹青.信息化教學能力研究綜述［J］.現代遠距離教育，2010（4）：28-31.

［4］王衛軍.信息化教學能力：挑戰信息化社會的教師［J］.現代遠距離教育，2012（2）：45-53.

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［8］王巍，閆寒冰，魏非，等.發展師范生信息化教學能力：支持要素、關鍵問題與可為路徑：基于20所師范院校調研數據的分析［J］.教師教育研究，2021，33（2）：38-44.

［9］賀麗.信息化教學能力培訓對教師信息素養的提升作用研究［J］.無線互聯科技，2021，18（24）：148-149.

［10］姜藺，韓錫斌.高校教師信息化教學能力培訓遷移的分析框架［J］.中國電化教育，2018（4）：17-25.

［11］婁婷婷.高校教師信息化教學能力培訓模式構建研究［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2019，17（9）：127-129.

［12］邱璜.高校教師信息化教學能力結構及提升策略［J］.成都中醫藥大學學報（教育科學版），2021，23（2）：107-108+117.

［13］劉志強，彭美娟.MOOC、SPOC下的高校教師教學能力的現狀及提升策略研究［J］.山西青年，2021（24）：37-38.

Exploration on Methods to Improve Information-based Teaching Ability Under the Background of “Internet + Education”

XU Guo， DAN Han-bing

（School of Automation， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， especially the vigorous development of MOOCs， e-school bags， flipped classrooms， etc. The demand for information-based teaching has risen sharply and has brought new requirements and presented new challenges. Aiming at the improvement strategies of the information-based teaching ability of the teachers， based on the review of the current research status of information-based teaching ability improvement， this paper points out the problems of low popularity of training， incomplete system construction and imperfect external policies. Furthermore， in view of the existing problems， analysis and explorations are conducted to improve the information-based teaching ability from the perspectives of ability composition， ability analysis， training system and so on. This scheme can provide reference for the improvement of information-based teaching ability under the background of “Internet + Education”.

Key words： “Internet + Education”; teaching ability improvement; information-based teaching