例談鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略*

王靜靜

(合肥市安慶路幼兒園 安徽合肥 230000)

一、鄉(xiāng)村幼兒園開展科學(xué)探究活動的自然資源優(yōu)勢分析

相較于城市,鄉(xiāng)村有著更具特色的民間藝術(shù)、生活風(fēng)俗以及天然的自然素材,更能夠加深幼兒對大自然的情感。因此,教師應(yīng)通過幼兒感興趣及熟悉的自然事物關(guān)聯(lián)科學(xué)探究活動,并在活動過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo),從而推動幼兒自主探究能力的發(fā)展,使幼兒更喜愛科學(xué),并更愿意主動探索科學(xué)奧秘。

(一)自然資源豐富

科學(xué)探究活動和自然資源的關(guān)系密不可分,鄉(xiāng)村的自然資源相比城市來說更豐富,將具有教育價值的自然資源融入幼兒園科學(xué)教育中,在體現(xiàn)資源優(yōu)勢的同時能夠提升幼兒的科學(xué)探究能力。在保障幼兒安全的前提下可帶領(lǐng)幼兒走到戶外的自然環(huán)境中進行科學(xué)探究,為幼兒園科學(xué)教育提供充分的支持。鄉(xiāng)村自然環(huán)境中,昆蟲種類多,因此幼兒們能夠接觸到豐富的昆蟲知識。

(二)自然資源經(jīng)濟實用

調(diào)查顯示,不少幼兒園在教具上缺乏充足的資金支持,因此科學(xué)探究活動的開展效果往往不理想。鄉(xiāng)村的自然資源具有經(jīng)濟實用性,只需稍加開發(fā),就可以成為很好的教具。例如,教師可以帶領(lǐng)幼兒來到鄉(xiāng)間田野,了解昆蟲的習(xí)性特征,切身觀察并感受到大自然的神奇力量,這對于城市幼兒園而言是難以實現(xiàn)的。

(三)自然資源獲取便捷

鄉(xiāng)村中的自然資源遍布各處,且能夠較為輕易地獲取。例如,在教幼兒認識昆蟲時,教師可以直接帶領(lǐng)幼兒到大自然中去觀察發(fā)現(xiàn),使其能夠更加直觀感受而不是僅通過書本上的平面圖形來獲取昆蟲的信息,讓幼兒收獲更全面的知識。獲取鄉(xiāng)村自然資源的便捷性能夠給科學(xué)探究活動提供更多的可能性,因此,教師要注重應(yīng)用自然資源。

二、鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)探究活動——昆蟲的秘密的實踐探究

(一)活動目標

開展“昆蟲的秘密”科學(xué)探究活動,應(yīng)注重實現(xiàn)以下五個方面的目標:第一,讓幼兒認識并了解昆蟲的基本形態(tài)及特征;第二,引導(dǎo)幼兒主動探索昆蟲,能夠分辨昆蟲;第三,培養(yǎng)幼兒的觀察能力;第四,激發(fā)幼兒的好奇心,使其愿意主動探究與試驗;第五,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

(二)活動準備

讓幼兒主動收集昆蟲的資料,準備相關(guān)昆蟲的若干卡片及課件,并在室外環(huán)境中捕捉一些沒有危害的昆蟲供科學(xué)探索活動使用。

(三)活動過程

首先,教師拿出事先準備的昆蟲卡片,提問道:“你們知道收集的昆蟲名字嗎?它們是什么顏色的?外形上有什么不一樣的呢?”此時幼兒爭先恐后地說出自己收集的昆蟲信息。通過話題導(dǎo)入的方式,激發(fā)幼兒的興趣。教師拿出昆蟲卡片逐一介紹昆蟲的基本信息,幼兒們饒有興趣地觀察昆蟲卡片,如在介紹瓢蟲時,教師邊拿出卡片邊說:“你好,我是瓢蟲,我的種類超過5000種哦,你們還可以稱呼我金龜、紅娘、胖小?！痹诮榻B完一些昆蟲后,教師進行總結(jié):昆蟲身體結(jié)構(gòu)分為三個部分,分別是頭、胸、腹,一般來說有六條腿與一雙翅膀。在了解昆蟲的基本信息之后,帶領(lǐng)幼兒走進事先布置好的戶外自然環(huán)境中,此時幼兒見到了剛剛教師講解的瓢蟲,立體動態(tài)的昆蟲呈現(xiàn)在幼兒面前,幼兒能夠真實地感受到它張開翅膀以及振翅起飛的樣子,既興奮又好奇。這時教師指著植物葉子上棲息的另一只瓢蟲,說道:“你們看,這只瓢蟲和那一只有什么不一樣?”幼兒們進行觀察,說出了花紋不一樣、顏色不一樣和斑點數(shù)量不一樣,并提出疑惑。教師拿出瓢蟲卡片,向幼兒更加詳細地介紹瓢蟲種類,幼兒們對瓢蟲有了更深入的認識。接著指導(dǎo)幼兒對它們的相同與不同之處進行記錄,并畫出昆蟲的樣子。此時幼兒又被地上密密麻麻的螞蟻吸引,有的螞蟻頭頂食物跟著隊伍前進,教師見幼兒饒有興趣地蹲下身觀察,趁機提問道:“小朋友們,猜猜螞蟻這是在干什么呢?”幼兒們各自提出自己的猜想,之后教師揭曉答案,并拿出事先準備好的放大鏡,以及裝有一只螞蟻的玻璃瓶供幼兒進行觀察,觀察的過程中,教師介紹螞蟻的特征、習(xí)性等知識。幼兒們在探究過程中各種提問,教師一一解答之后讓幼兒們相互交流,并通過“畫地為牢”小游戲讓幼兒認識螞蟻的嗅覺系統(tǒng):將螞蟻放在白紙上,并用筆在螞蟻的周圍畫一個圈,此時螞蟻怎樣也走不出這個圈。幼兒們對此十分好奇,此時教師向幼兒們科普其中的原理,幼兒們在探索的過程中學(xué)習(xí)到了更多的科學(xué)知識。

(四)活動反思

在日常生活中,昆蟲是十分常見的,此外,幼兒的探索欲非常強烈,幼兒在認識昆蟲的過程中對新奇事物有著強烈的探索欲。在活動過程中,幼兒的認知能力和自主探索能力得到了很好的發(fā)展,能夠自主提出問題,教師的答疑解惑使幼兒更加積極地探索發(fā)現(xiàn),并能夠更加主動地參與探索,更愿意探尋大自然的秘密。

三、鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略

(一)指導(dǎo)原則

1.注重幼兒自主探索能力的發(fā)展

幼兒在科學(xué)探究活動中能夠在一定程度上提升自主能力,在這個過程中發(fā)展探究能力并學(xué)習(xí)到相關(guān)科學(xué)知識。在科學(xué)探究活動中,教師通過引導(dǎo)提問并指導(dǎo)協(xié)助解決問題,能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識。例如,在“昆蟲的秘密”活動中,教師先提問幼兒,讓幼兒描述昆蟲的外觀特征,使幼兒自主地去觀察發(fā)現(xiàn),幼兒普遍好奇心較重,這有利于其自主探索能力的發(fā)展。值得注意的是,教師事先要準備好活動的素材,通過提問、故事導(dǎo)入等形式創(chuàng)設(shè)情境。此時教師應(yīng)將幼兒的自主探索作為重點,使之能夠嘗試自行創(chuàng)設(shè)出探究的路徑,從而形成新的經(jīng)驗。

2.尊重幼兒個體差異

在活動過程中,每個幼兒的觀察能力和表達能力都存在程度不等的差異,會影響到幼兒對事物的理解及與同伴的交流等,因此其在活動探究過程中獲取的信息也有所差異。因此,教師應(yīng)關(guān)注這一方面,靈活地調(diào)整指導(dǎo)策略,如在“昆蟲的秘密”活動中的觀察昆蟲環(huán)節(jié),教師可針對觀察能力較弱的幼兒多提出引導(dǎo)性問題,當幼兒說出昆蟲有兩對翅膀時繼續(xù)提問翅膀上的花紋等,使之更深入地觀察昆蟲的形態(tài)與特征;對于表達能力較弱的幼兒,教師可主動問幼兒是否遇到了難題并讓其試著想想有什么好的解決辦法等,使幼兒能夠主動地思考并說出探究的過程,從而盡可能地平衡幼兒之間存在的差異。

(二)指導(dǎo)策略

1.循序漸進地提問

教師應(yīng)在科學(xué)探究活動中創(chuàng)設(shè)出各種情境,使幼兒能夠主動地探索發(fā)現(xiàn)問題并將問題提出來。比如在觀察瓢蟲時,教師可讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同種類的瓢蟲,引發(fā)他們的好奇心,并引導(dǎo)他們自主地提問和探究,在這個過程中幼兒自主探索不同瓢蟲種類之間的花紋、顏色差異。在提問過程中,讓幼兒動腦猜想,教師應(yīng)理解并接納幼兒的各種猜想,當幼兒提出的猜想與實際情況相近時,教師應(yīng)給予鼓勵;當幼兒提出的猜想不正確時,教師應(yīng)進行引導(dǎo),營造出輕松的氛圍,讓他們隨心表達自己的猜想,這樣教師能夠很好地了解他們對世界的客觀認知。例如,在“昆蟲的秘密”活動中,教師指著兩只相似的瓢蟲提問幼兒:“你們看這兩只瓢蟲有什么區(qū)別嗎?”有的幼兒說:“沒有區(qū)別呀。”此時教師接著說:“仔細數(shù)數(shù)它們身上的斑點數(shù)量,并看看有什么不同。”此時有幼兒興奮地說道:“一只有七個斑點,另一只有九個斑點。”通過循序漸進地提問,幼兒能夠自主地探究出正確答案。在探索螞蟻身上的奧秘時,教師可先講述一個故事:“有天我吃著餅干,餅干的碎屑掉在了地上,正巧有一只螞蟻在碎屑的附近,它打量了碎屑很久,后來它走了,沒一會兒它就帶著一群螞蟻過來將碎屑抬走了。”此時,教師引導(dǎo)式地提問:“為什么一開始是一只螞蟻,后面就有一群螞蟻過來呢?螞蟻是怎么通知其他螞蟻的呢?”幼兒非常好奇,也有很多想法,并說出了各自的猜想。最后教師進行科普:“螞蟻是群居動物,它們非常團結(jié),是通過氣味來傳遞信息的,你們看它們身體這么小,但卻能夠搬起比自己大很多的食物,這是因為它們懂得團結(jié)就是力量,只有與同伴團結(jié)協(xié)作才能取得勝利?！痹谘驖u進的引導(dǎo)提問過程中,幼兒們學(xué)習(xí)到了更多的昆蟲知識。

2.感受探索過程并進行記錄

在“昆蟲的秘密”實踐活動中,教師鼓勵幼兒將無害的昆蟲放置于手心進行觀察,通過接觸感知不同昆蟲的觸感,使之對其有更加深刻的認知。在活動結(jié)束之后,通過記錄的方式加深對昆蟲知識的印象,以文字與圖畫的形式來豐富幼兒獲取經(jīng)驗的途徑,提出還沒有得到解決的疑惑與問題,并在記錄完成之后進行分享交流,梳理自己的探究過程,得出結(jié)論,在這個過程中更加全面地理解昆蟲。觀察螞蟻時,教師可指導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的特征并用語言表達出來。利用放大鏡,將螞蟻更多的細節(jié)展現(xiàn)出來,教師可引導(dǎo)式地提問:“螞蟻的頭上有些什么?身體是什么樣的?”然后拿出螞蟻的卡片,介紹螞蟻的外形特征,并提問幼兒:“螞蟻的觸角有什么作用呢?”在“畫地為牢”游戲中,幼兒們的興趣被大大激發(fā)出來,紛紛拿起筆畫圈做實驗,發(fā)現(xiàn)沒有任何一只螞蟻能夠走出圈,此時幼兒更愿意自主探索,并從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在活動結(jié)束之后,教師指導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)到的有關(guān)螞蟻的知識記錄下來,并在記錄過程中加深對知識的記憶。

3.注重與同伴間的溝通

幼兒在交流過程中能夠提升自己的表達能力,因此在科學(xué)探究活動中教師應(yīng)提供更多的表達機會,使幼兒能夠與同伴交流、與教師交流、與小組交流等,使每名幼兒都能夠獲取交流的渠道。教師要注意幼兒的表達,并在交流產(chǎn)生沖突時,通過操作驗證的形式來印證事實,無論幼兒的猜想正確與否,都應(yīng)尊重幼兒的猜想。例如,在“昆蟲的秘密”活動中,有的幼兒說瓢蟲是胎生的,有的幼兒說瓢蟲是卵生的,那么教師可以帶領(lǐng)幼兒去室外看植物葉子上密密麻麻的黃色的卵,并可在回班之后播放瓢蟲卵孵化過程的視頻,在溝通中增長他們的見識。在探索螞蟻活動時,幼兒對小小的螞蟻都十分感興趣,幼兒之間也展開了熱烈的討論。幼兒們蹲下身來看著正在搬食物的螞蟻們,有的幼兒說:“螞蟻不一定是群居的,單獨生活也可以?！庇械挠變赫f:“螞蟻都是群居的,獨居活不下去的?！痹谒麄兊挠懻撝?教師可適時地干預(yù),說道:“你們看螞蟻搬比自己身體大許多的食物,一只螞蟻是沒有辦法搬得動的,螞蟻要是單獨生活,很容易被其他動物攻擊。”教師的解答,使幼兒們漸漸明白了螞蟻的生存規(guī)則。

4.生成新的探究活動

從“昆蟲的秘密”探究活動實踐來看,幼兒們對這類科學(xué)探究活動十分喜愛,并在活動結(jié)束之后仍饒有興致地與教師和同伴討論,并提出各種問題。例如,有的幼兒對各個種類的瓢蟲非常好奇,那么在活動結(jié)束之后,教師可利用多媒體或紙質(zhì)卡片向幼兒展示各種類瓢蟲之間的異同,在探究活動中,幼兒進一步探究昆蟲的秘密,更深入地了解有關(guān)昆蟲的更多知識。對螞蟻的探索結(jié)束后,幼兒們?nèi)砸猹q未盡,想更深入地了解“螞蟻王國”,為此教師可通過多媒體向幼兒展示“螞蟻王國”的分工:“螞蟻王國”中有蟻后、雄蟻、工蟻和兵蟻,它們各司其職,缺一不可,它們相互團結(jié)協(xié)作才能夠讓“螞蟻王國”井然有序地運轉(zhuǎn)下去。教師還可鼓勵幼兒畫一幅“螞蟻王國”的圖畫。幼兒們在教師的講解中能夠?qū)W習(xí)到螞蟻的勤勞精神和團結(jié)互助精神,并通過畫畫的形式更加深入地認識螞蟻,在科學(xué)探究活動中發(fā)展了自主探索能力,并學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識。

結(jié)語

鄉(xiāng)村幼兒園開展科學(xué)探究活動有著豐富自然資源的支持,因此教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢更好地開展科學(xué)探究活動,引導(dǎo)幼兒理解動植物與人類之間的關(guān)系,并創(chuàng)設(shè)出合適的情境,使幼兒能夠在活動過程中發(fā)展自主探究能力,并培養(yǎng)對科學(xué)探究活動的興趣。教師應(yīng)適時地介入干預(yù),通過有效的策略指導(dǎo)幼兒深入探究,讓幼兒對科學(xué)活動更加熱愛,進而促進幼兒的健康發(fā)展。