反向設計：職業學校研學旅行課程開發的有效路徑

王通武

摘要：職業學校研學旅行課程強調課程目標的職業性、課程內容的生產性、學習方式的體驗性、課程評價的多元化。針對當前職業學校研學旅行課程存在的“行”而不“學”、“學”而不“研”、“研”而無“果”等問題，提出反向設計開發職業學校研學旅行課程，以培養方案為“綱”，反向凝練研學旅行目標；以任務問題為“點”，反向貫通研學旅行內容；以學生主體為“軸”，反向實施研學旅行活動；以后置課程為“場”，反向評價研學旅行效果。

關鍵詞：反向設計；研學旅行課程；職業學校；成果導向

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0060-04

研學旅行是一項由學校組織學生集體參加的，將研究性學習和旅行體驗相結合的校外實踐育人活動[1]。研學旅行作為突破校園“邊界”的一門實踐育人課程，受到教育部門高度重視。《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要將研學旅行納入小學、初中、高中教育教學計劃，學校要根據學段特點設計研學旅行課程體系。我國高中階段教育除了普通高中以外，還包括普通中專、成人中專、職業中專等中等職業學校（以下簡稱“職業學校”）。目前，職業學校研學旅行課程開發大多參照《意見》對高中階段的要求，以“因地制宜”為原則，應用“資源—線路—課程”的正向設計模式[2]。但是，相對于普通高中以升學為主的教學目標，職業學校主要是為培養高素質的技術技能人才，其課程設置是以崗位能力要求為主線的。因此，按照《意見》對研學旅行必須關聯校內課程的要求，職業學校研學旅行有必要以職業崗位要求為目標，應用逆向思維審視課程體系的構建，反向設計符合職業教育類型特點的研學旅行課程。

一、職業學校研學旅行課程特點及開發意義

（一）職業學校研學旅行課程特點

與普通高中相比，職業學校研學旅行在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面有其獨特性。第一，課程目標的職業性。普通高中以基礎知識為主要教學內容，課程目標具有“厚基礎”和“寬口徑”的特點。職業學校課程目標以具體職業崗位為導向，具有明確的職業指向[3]。第二，課程內容的生產性。職業學校研學旅行課程內容既要考慮到知識性、趣味性、觀賞性，又要體現職業精神的養成性。因此，職業學校研學旅行課程內容的選擇要遵循生產性原則，以與職業生活、真實生產相聯系的場景為主，融入可感知的職業精神、工匠精神、勞模精神等情境。第三，學習方式的體驗性。一般而言，職業學校學生的動手能力較強，職業學校的研學旅行要以觀察和體驗的實踐活動為主線，在旅行中開展探究式、體驗性學習。第四，課程評價的多元化。職業學校只有培養創新性、復合型人才，才能滿足職業崗位的多元性、動態化要求。因此，職業學校研學旅行需要遵循學生身心發展規律、職業教育人才成長規律，根據不同學生的興趣愛好、文化背景、思維方式、情感與價值觀的特點，構建多元化的評價體系。

（二）職業學校研學旅行課程開發意義

《意見》提出學生要在研學旅行中學會動手動腦、學會生存生活。一方面，在職業學校開展研學旅行，有利于培育學生的工匠精神。工匠精神是技術的靈魂，培養技術技能型人才的職業學校是重振“工匠精神”的主體。職業學校實施研學旅行課程，不僅可以在旅行中探尋豐富的工匠教育資源，還可以在研學中開展工匠文化教育，培育新時代匠人。例如，非遺研學的實施環境具有活態性特征，有助于還原和營造完整而立體的工匠文化情境，可以破解在傳統課堂中學生只能靜態想象的問題。另一方面，職業學校研學旅行可以滿足學生個性發展的需要。研學旅行是知行合一的教育，黃炎培提出，職業教育要將學生“發展個性、能力本位與全面發展”統一[4]。在研學旅行課程實施過程中，學生走進自然、了解社會、開闊視野，分小組合作學習，通過觀察、操作、體驗等多元化的方式增長見識、鍛煉能力，可以充分激發學生自身的各種潛能，讓學生個性特長得以充分彰顯。

二、職業學校研學旅行課程實施的現實困境

（一）“行”而不“學”

“學”既是研學旅行課程的出發點，又是課程教育目標的實現手段。職業學校研學旅行需要根據專業人才培養要求和學生身心發展特點，圍繞職業素養培育構建導學方案。但是通過對江蘇蘇州某中等職業學校研學旅行課程實施效果進行調研，筆者發現“旅行”和“學習”兩張皮現象嚴重，實施效果不如人意。主要表現為：一是旅行與研學比重失調。職業學校研學旅行注重旅行的體驗，忽視了“游中學”，導致出現重旅行、輕研學的現象。二是校內計劃與校外實施脫節。在研學旅行具體實施過程中，不少指導教師放任學生自由活動，學生以自行游覽為主，缺乏教學組織，實踐內容與教學目標不統一，教學效果與教學目標落差較大。

（二）“學”而不“研”

“研”是研學旅行課程的學習方式，是培養學生問題意識、探索精神與創新思維的過程，研學旅行需要形成突出學生主體的多樣化學習方式。而在現實中，職業學校研學旅行課程存在研學“淺表化”現象，主要表現為：一是缺少引領學生深度體驗的形式。職業學校研學旅行的授課模式普遍比較單一，學生僅停留在自我觀察的低階思考階段，未能開展有效的合作探究、知識分享和深度學習，導致研學旅行流于形式。二是缺乏關聯專業教學的學習內容。職業學校研學旅行課程多以人文、歷史和自然觀光類研學為主，技術探索、職業體驗和先進企業考察等與專業相關的研學活動較少，導致研學內容與專業課程內容脫節、校內教學與校外實踐不能有機結合。

（三）“研”而無“果”

“果”是研學旅行的課程成果，產出成果是保證研學旅行質量的重要環節。目前，一些職業學校仍把研學旅行作為短期、暫時的實踐活動，實施方式單一，缺乏成果意識，課程評價片面。主要表現在：一是以“日記”代替“成果”。研學旅行結束，學校只是要求學生上交游覽心得和活動照片，形式單一，壓抑學生的創造性需求。二是把“環節”當作“結果”。研學旅行結束后，教師未積極引導學生進行反思與拓展，缺少后置課程的跟進，缺乏對學生研學旅行成果的后續整合、展示與升華。三是把“過程”看成“效果”。重視對學生遵守時間、愛護衛生、參觀秩序、安全紀律等行為規范的過程性評價，缺乏對學生學習的成果性評價。職業學校研學旅行普遍缺失凸顯研學成果的評價體系，研學旅行的實踐效果不甚理想。

三、反向設計的內涵及其意義

反向設計法是成果導向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的課程開發方法。OBE理念是目前職業教育主流教育理念之一，在美國、澳大利亞、英國、新加坡等國家的職業教育教學中得到廣泛的實踐[5]。近年來，OBE在我國職業教育領域也逐漸開始應用。反向設計構建課程體系，強調“以終為始”的開發邏輯[6]。反向設計開發課程，要求對接課程需求，根據課程需求設定課程目標，圍繞課程目標搭建合適的課程內容、實施載體、實施方式。最后，構建可以促進課程體系持續改進的評價體系。

在OBE理念下利用反向設計法開發的課程，強調產出導向，以學生為中心，堅持持續改進。借鑒反向設計法開發職業學校研學旅行課程，首先，突破了傳統研學旅行“資源—課程”課程開發思路，從人才培養目標入手，按照職業素養要求反向構建研學旅行的課程目標，強化研學旅行與職業素養教育的關聯性，增強課程的職業素養教育價值功能。其次，以學生為中心，實施職業學校研學旅行課程，在特定的旅行情境中實施“行中做”“做中學”，通過體驗操作、團隊合作、深度學習等途徑讓學生產生超越知識技能習得的陌生感、新鮮感、愉悅感，契合了職業學校學生身心發展規律。最后，將成果導向理念融入職業學校研學旅行中，有利于細化、明晰研學課程的目標，從而精準掌握學生的研學效果，及時對研學課程教學環節進行修正。

四、反向設計開發職業學校研學旅行課程的路徑

（一）以培養方案為“綱”，反向凝練研學旅行目標

人才培養方案是職業學校專業人才培養的“綱”，職業學校需要根據人才培養目標與培養規格反向設定研學旅行課程目標。培養目標是不同專業人才培養的總體要求，培養規格是培養目標的具體化，一般由素質、知識、能力三維目標組成。反向設計職業學校研學旅行課程，以“三維”目標中的學生預期能力獲得為導向，聚焦“成果產出”反向凝練研學旅行課程目標，保證專業培養目標所規定的學習成果在研學旅行課程中得到明確的落實。此外，按照《意見》對研學旅行課程綜合實踐性的定位，職業學校研學旅行課程目標要聚焦“職業素質”培養，根據專業特點側重學生實踐、創新等能力的培養。

（二）以任務問題為“點”，反向貫通研學旅行內容

《意見》要求學校根據學段特點和地域特色構建研學旅行課程體系。職業學校研學旅行課程應強調產出導向，以任務問題為課程內容的切入點，反向支撐課程目標的實現。首先，將區域研學旅行資源與研學旅行課程目標進行關聯性分析，選擇在顯性和隱性視角都能凸顯研學旅行課程目標，又能與學生能力相匹配的研學旅行資源。其次，設置連接課程目標與課程資源的模塊化內容，通過任務反向形成主題鮮明的研學旅行路線。最后，研學旅行導師根據研學旅行目標任務要求，設計清晰、明確的研學旅行任務，應用反向思維貫穿任務并激活研學旅行內容。

（三）以學生主體為“軸”，反向實施研學旅行活動

反向設計的職業學校研學旅行課程強調學生在活動中的主體性，要求學生樂學、會學、學會。第一，樂學是“撒種子”。研學旅行導師要重構目標模塊，把目標內容分解成若干可遞進實施的問題，讓學生在課前就在心中埋下問題種子，產生研學興趣。第二，會學是“搭架子”。研學旅行導師因“課”制宜，在活動過程中構建項目和任務驅動的活動鏈，搭建支架，幫助學生掌握研學方法。第三，學會是“結果子”。通過開展小組團隊合作實踐，學生之間開展相互鼓勵的自主式探究研學，依靠自身體驗與團隊合作學習將自己的問號變為句號。以學生為主體貫穿研學旅行活動實施過程，可以反向提高學生對研學旅行的參與度和積極性。

（四）以后置課程為“場”，反向評價研學旅行效果

評價是為了診斷學生研學旅行學習的效果。職業學校研學旅行評價可以以課程鏈為“場”，構建研學旅行與專業課程聯動的評價體系，以成果變現的形式反向評價研學旅行效果。一方面，安排后置課程，設置反思與創作環節。例如，藝術設計類專業可依托當地非遺資源開展研學旅行，融合研學旅行、專業教學與專業創作，以專業設計項目為后置課程，以作品創作為成果，以成果評價研學旅行實施效果。另一方面，發揮學生作為評價主體的作用，采取小組互評、教師評價、學生自評相結合的形式，評價結果用于驗證人才培養要求、課程目標分解及課程開發設置是否合理，并對課程進行持續改進。

綜上所述，普通研學旅行課程的正向設計模式，不能滿足職業學校研學旅行的“職業性”要求。基于OBE理念的反向設計法遵循職教學生身心發展規律、職教人才成長規律，從專業人才培養方案入手強調產出導向，有助于職業學校研學旅行與職業素養建立關系，讓研學旅行課程開發各環節有線索可循，適應職業學校研學旅行課程的開發，是職業學校研學旅行課程開發的新路徑。

參考文獻：

[1]張帥，程東亞.研學旅行的特征、價值與教師角色定位[J].教育理論與實踐，2020，40（11）：4.

[2]吳紫娟，程雯，謝翌.基于政策規約的研學旅行課程實施重建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2019，21（6）：116.

[3]謝莉花，彭程.職業教育課程開發的職業分析：回顧與展望[J].教育與職業，2022（18）：22.

[4]張建軍，崔發周.黃炎培職業教育思想的本質特征與現代職教體系構建[J].教育與職業，2022（13）：6.

[5]常志英，崔維淼.國內成果導向教育研究主題及脈絡演進[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2019，44（5）：60.

[6]楊慧，閆兆進，慈慧，等.OBE驅動的工程教育課程教學創新設計[J].高等工程教育研究，2022（2）：153.

責任編輯：許潔