改進課堂，就是改進生活

一位老教師曾問我，課堂究竟是什么？我猛然一驚，還真沒有好好地思考過這個問題。孩子們上學(xué)、老師們上班，最重要的時間是在課堂里度過的，課堂不就是教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的地方嗎？——這，無疑是對的。但是，僅僅如此嗎？答案顯然是否定的。好的課堂不僅僅是賽課場的獎狀、公開課的掌聲、教師揮灑才情的地方，而是一種生活。一種教師在場的學(xué)生生活：是知識生活，也是情感生活；是智力生活，也是價值生活。

課堂是情感培育的場所

2021年6月在蘇州市繪本教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教了繪本故事《賣爸爸》。故事講述的是主人公小男孩兒的爸爸不讓他把果醬倒進魚缸、不讓他睡在狗窩里、不讓他把老鼠藏在冰箱，女孩Rosie卻可以。小男孩因為得到“不公平”的待遇而想去“爸爸商店”把爸爸賣掉。為了能把爸爸成功賣掉，他就推銷爸爸的種種好：喜歡帶我去公園、喜歡跟我一起玩，還喜歡給我買玩具。講著講著，他發(fā)現(xiàn)他的爸爸是世界上最好的爸爸，決定不賣了！這是一個充滿童趣且十分感人的故事。

課堂上，我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語法，更要豐富學(xué)生的情感，探究課堂給學(xué)生帶來的特殊意義。原來，爸爸的每一個“不讓做”，都是有道理的；每一份嚴(yán)厲，都裝著愛。在一次次的引導(dǎo)中，我看到了學(xué)生的情感在發(fā)展，從一開始單純的輕松好玩到越來越凝重。他們在思考：爸爸真的不公平嗎？小男孩想要做的這些行為合理嗎？日常生活中是否也曾誤解過自己的父母？……這時，平日里沉默寡言的小劉站了起來，輕聲說道：“趙老師，我不應(yīng)該因為媽媽不讓我養(yǎng)寵物而一個星期沒有跟她說話，因為我對動物的毛過敏。”接著，好幾個學(xué)生站起來，回憶并訴說著與父母、同學(xué)之間的種種誤會。

我看到他們一個個陷入了沉思，有的默默地低下了頭，也有的眼眶濕潤了，我也被這美好的“濕潤”打動了。他們的思考伴著情感，情感中又有價值判斷。突然，我意識到，課堂就是情感培育的地方。剎那即永恒，剎那的情感共振將會深深地影響他們一生。

課堂是價值引領(lǐng)的陣地

曾經(jīng)接過一個非常有個性的班級，第一次見面就給了我一份特殊的禮物：驚嚇！上課時，學(xué)生一個個自由散漫，想干什么就干什么。下課了，男生們不是從門走出教室的，而是從窗戶跳出去的，一個個動作嫻熟，顯然已是“慣犯”。我被這場景驚呆了，也顛覆了二十多年來我對于“學(xué)生”這個詞的理解。一直聽到老師們在抱怨這個班難帶，都怕進這個班級上課。我尋思著，怎么去改變他們？教師與學(xué)生相處時間最長的是在課堂，我要改進我的課堂。通過課堂教學(xué)讓他們發(fā)現(xiàn)用知識解決問題的樂趣，被知識吸引不隨意開小差；與他們一起在課堂上探尋生活的積極意義，規(guī)范自己的行為。

有一次，在學(xué)習(xí)“Go shopping”一課時，我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讓他們了解如何用英語購物，還在課上設(shè)計了討論環(huán)節(jié)。通過對物品的實用性、價格等進行對比，讓他們學(xué)會反思：“Can I afford it？”（我能承擔(dān)得起嗎？）“Do I need it？”（我真的需要它嗎？）課堂上，經(jīng)過激烈的討論，最后讓學(xué)生達成共識，日常生活中我們要以“理性消費，儉以養(yǎng)德”為消費觀念，讓知識具有正確的價值觀念。課堂上，與他們時而會心一笑，時而扼腕嘆息，時而擊掌叫好，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂上他們不再隨意講話、不再隨意開小差了。從他們的眼睛里我看到了光芒，透過這道光我知道自己已經(jīng)走進了他們的心。

學(xué)科育人是落實立德樹人根本任務(wù)的切入點與實現(xiàn)方式，但是教學(xué)過程中價值引領(lǐng)不是貼標(biāo)簽，要始終貫穿在課堂的每一個環(huán)節(jié)中。五年級有一單元話題為“Helping our parents”（幫助我們的父母），主要是講述邁克一家周末一起做家務(wù)的場景。課堂上要讓學(xué)生體會到勞動的光榮，但又不能止步于此。我提出一個問題讓學(xué)生討論：“家務(wù)是幫助父母做的嗎？”有學(xué)生認(rèn)為：“家務(wù)活是大人的事情，與小孩子無關(guān)。”通過引導(dǎo)讓他們認(rèn)識到：每個人都是家庭中的一員，都有責(zé)任承擔(dān)家務(wù)勞動，家務(wù)并非父母的專利。家長主動承擔(dān)家務(wù)，不是義務(wù)而是愛。臨下課時，有學(xué)生對我說：“老師，你的課上每次都能讓我懂得一個道理。課堂里我們有笑、有淚，更有成長。”漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他們變了，變得開始講道理、明是非。更加讓我感到欣慰的是，其他任課老師也不再害怕進他們班級上課了。

課堂是鏈接生活的橋梁

如果說學(xué)校教育是為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)未來生活，那么課堂就是鏈接學(xué)校教育與生活的橋梁。

2022年10月我參加江蘇省教學(xué)新時空名師課堂活動，要執(zhí)教四年級“Our new home”一課，故事講述了蘇海一家搬入新家后找東西的場景。情境單一，內(nèi)容較為簡單，我尋思著怎么樣充實課堂、補白情境；如何讓語言情境不再陌生，讓學(xué)生對“搬家”有一個完整的概念。

課堂源于生活，我與學(xué)生努力還原生活中的搬家場景。搬到新家后要整理房間、找東西（教材內(nèi)容）。那么搬到新家前他們要做什么？全部整理好后又會做什么？我反復(fù)思考，學(xué)生給了我很大的啟示，“老師，我們剛搬新家，搬家前爸爸媽媽找了搬家公司把我們需要的東西搬運過去。”“老師，我們?nèi)ツ臧岬叫录液螅瑫堄H戚朋友來吃飯。”……

在學(xué)生的啟發(fā)下，于是就有了“before moving”（搬家前找搬家工人幫助搬東西，搬家工人詢問要搬的東西在哪里），“after moving”（搬家完成后整理房間、找東西的場景），“house-warming party”（暖屋，邀請小伙伴來新家玩）這三個主題情境串聯(lián)成一個完整的生活中搬家的情境。為了能更加貼近生活，我們還將當(dāng)?shù)匾恍┌峒伊?xí)俗融入課堂，如把象征生活節(jié)節(jié)高的rice cake（米糕）、sugar cane（甘蔗），代表平安的apple（蘋果）以及象征吉利的orange（橘子）等物也搬進課堂。課堂上，學(xué)生在熟悉、完整的情境中實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、遷移，讓學(xué)習(xí)變得更具有現(xiàn)實意義。課后，一個學(xué)生悄悄地跟著我到了辦公室，當(dāng)我問他有什么事兒時，他低著頭悄悄地跟我說：“老師，我現(xiàn)在不怕學(xué)英語了，我覺得學(xué)習(xí)英語很有趣！”課堂鏈接起了生活，在他們熟悉的場域中學(xué)習(xí)，自然就不再畏懼。知識源自生活，也終將被生活所用。

教育是一種特殊的生活方式，課堂是一個特殊的生活場所。教育生活應(yīng)該是幸福的，課堂也應(yīng)該是令人期待的。改進課堂，就是改進生活，改進學(xué)生現(xiàn)在的生活，也改進他們未來的生活。

（趙志英，江蘇省吳江實驗小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：賈凌燕