信息技術支撐下的復習課精準教學實踐探究

駱青 王曉雯

摘要：小學數學中，六年級復習課在小學高年級數學教學中尤為重要。在進行小學數學復習課教學的過程中，學生復習時間短，教師教學任務重，教師不僅要主持正常的課程教學，還要帶領學生將學習過的知識進行整體架構和練習，課堂時間被壓榨到極致。面對此種情形，基于電子書包進行課前—課中—課后三段式精準教學，在大大地減輕了教師教學負擔的同時，可以做到讓六年級學生快速地掌握各個數學知識點。筆者結合自身多年的教學經驗，就小學高年級復習課中該如何精準教學進行討論和思考，旨在探討信息技術支撐下的精準教學策略，帶領學生進行高效的復習。

關鍵詞：六年級復習課精準教學信息技術高效復習

小學數學六年級復習課知識點繁多，教師課程教學任務繁重，加上復習手段單一，學習資源冗雜且匱乏，復習課教學存在著較為突出的機械重復、題海戰術、片面講解等基礎性問題，這些導致了課堂沉悶無趣，學生學習低效的情況。如何讓學生在有限的課堂時間和教學活動范圍內正確把握知識點，做到在運用新知識、新教學方法時得心應手，成為當前小學六年級數學教師面臨的重大難題之一。上好一節高效復習課實屬不易。傳統的課程教學手段，很難解決目前存在的數學課堂問題。因此，教師要注意運用現代化的教學技術理念，改變傳統單一的教學思維模式，在課堂中融入高階思維，構建使結構意識與應用能力并行發展的精準教學模式。

精準教學模式在“互聯網+”時代被賦予了新的內涵，它不僅僅是一種監控手段，更是一種教學理念。教師首先應以“精準”為診斷標準來設計實踐類教學評價活動，通過課堂觀察等方式，收集學生行為的數據，進行分析和精準診斷，以此來找到為下一步教學提供精準指導的理論依據。在一定程度上，這種研究方式確實較好地彌補了傳統教學中數據搜集的不足，豐富了復習課教學環節，有助于教師提升把握學生課堂實際學習和效果變化的精準性和操作實效性，并且大數據的收集可以幫助教師拓展思維，有的放矢地科學調整課程教學策略。

在信息技術的支撐下，以精準教學理念為核心內涵，筆者借助思維導圖、問卷星、希沃白板和電子書包學習平板等多種學習平臺和移動終端工具，與傳統小學數學復習課高效融合，嘗試在數字課堂系統中構建一種精準的教學模式，把握課前、課中、課后這3個重點教學階段：課前測評——梳理知識；課中強化——分享答疑；課后練習——拓展反思。

一、課前——學生學習水平評估、教學目標、知識整理、自主學習的精準化

（一）學生學習水平評估精準化

了解學情是教師有效組織教學的前提條件。不知“學”，何以“教”？要想實現精準教學，就要對學生學習水平進行精準評估，對學生的學習基礎、學習心理、學習方法等精準了解。只有這樣，才能實現以學定教、順學而教。“平面圖形的認識總復習”這一課知識點比較多而且分散，采用傳統的教學手段在復習環節比較耗時，而且學生很難體會到復習這一課要達到的深度和層次，容易對復習過的內容形成碎片化理解。在這一課開始之前，教師務必要準確把握學生當前對平面圖形知識點的掌握情況，課前借助問卷星制作課前測評練習，并發布二維碼，學生通過掃碼完成問卷練習，然后教師查看互動平臺上收集生成的相關數據統計圖表，實時了解當前學情進展和學生答題情況的反饋，跟蹤關注薄弱學生。以此為依托，可實現學生學習水平評估精準化預測。

（二）教學目標精準化

教學目標的制定凸顯了教育結果的可見性和可測量性。而教學目標精準化的思想核心就是根據課程目標，準確地把握當前學情，再精準地制定教學總目標。精準化教學目標應是可觀察、可測量的，無論是教師高效教學活動的實施，還是學生學習行為的有效評估。

“平面圖形的認識總復習”這節復習課應達到的目標較多，傳統教學模式下很難達成。而如果有了學生學習行為的精準評估，借助在線調查問卷，精心選擇所對應的問題指標，利用大數據進行收集、整理、分析，從而制定本課所要達到的精準教學目標，這樣更容易把難點分化到對應易錯知識點的理解上。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，更好地對平面圖形的特點等教學內容進行重整，并輔助學生對大量知識進行內化，有利于教學目標的精準設定。這不僅幫助學生克服了知識點的“難”“雜”，也為教學實踐厘清方向。

（三）知識整理精準化

繪制思維導圖的過程，是學生對所學知識進行再加工的創造過程，每一張思維導圖里面包含大量的色彩、圖像、關鍵詞，有助于調動學生多種感官，無形中使學習過程變得有趣。思維導圖的完成，更需要學生認真、仔細地回顧已學內容，學生只有主動思考，才能正確提煉出關?鍵詞?。

思維導圖這種整理知識點的方式，使學生從被動抄寫、機械重復記憶轉變成主動學習，更加深了學生對知識的理解和記憶。同時，它能夠幫助學生厘清數學知識點之間的關系，還能夠對學生掌握的解題技巧進行訓練，讓學生在學會知識的同時，觸類旁通地對所學數學知識進行綜合掌握，以提升學生的高階數學思維能力和思考能力。復習的主要目的是查漏補缺，幫助學生掌握教材上的內容。思維導圖能夠幫助教師及時地掌握學生的學習進度和學習成效，從而成為進一步了解學情的有效手段。

（四）自主學習精準化

復習課的課前預習可以讓學生對將要復習回顧的知識有一個整體把握，快速地激活原有知識儲備。教師可在課前發布精心準備的資源供學生自主學習或預習使用，不再拘泥于課堂上講解，將更多的時間用于教學重點和難點，為學生答疑解惑。

在精準目標的導向下，筆者通過問卷星、QQ等平臺，創建課前預習資源庫，布置復習課任務，并通過瀏覽器輸入鏈接讓學生統一在線完成，方便學生自主展開探究預習任務。

信息技術下的移動終端不僅承擔著重要的載體作用，更提供了一種學習環境，充分體現了學生的學習主體地位，幫助學生認知自我。同時，教師也能較為精準地了解學生發展中的需要。

二、課中——課堂提問與習題診斷的精準化

（一）課堂設問精準化

學生的思維過程往往是從教師的提問開始的，而精準的課堂設問不僅要滿足課堂需要，更要提供給學生思維活動的空間。提問角度是否準確、有效，決定了學生思考的深度和廣度。

課前，學生通過移動終端自主學習探究。課中教師進行拓展提升，通過設計問題鏈，滲透核心素養理念。圍繞“點—線—面”這一主線，筆者設計了問題鏈：在平面圖形里，我們見過哪些點、哪些線、哪些角、哪些平面圖形？各自有什么特點？

這一系列的設問，能夠引導學生對問題進行深入探究，層層剖析，了解平面圖形的由來，以及相關圖形的主要特點，進一步認識圖形之間的區別與聯系。此外，借助動態視頻，讓學生了解幾何圖形的“前世今生”。

（二）習題診斷精準化

課中習題練習在精準教學中有著重要地位。練習是否有效，影響著教學效果。靈活設計課堂練習的內容，注重練習的針對性、層次性，不但內容飽滿，形式豐富多樣，檢測目的精準，而且立足于“出題—發題—答題—提交—反饋”，循序漸進。

傳統的習題庫的管理，往往要依靠教師的主觀經驗，且要逐題找尋，往往事倍功半。借助信息技術，采用智慧課堂電子書包、希沃易課堂等，讓學生在每個環節都能精準地認知自我。通過學生答題情況實時統計分析，從實時反饋中分析得出試題正確解答人數、正確率等有關數據，進一步幫助指導教師更快速、精準、及時地了解學生當前對所學知識內容的掌握情況。同時，對個別學生的學科薄弱環節逐一進行多次專項評測，有重點、有針對性地幫助基礎薄弱的學生全面補充、鞏固、深化學習，高效運用自己所學的知識。線上平臺還能實現共性錯題的智能化、精準化移除和增加。

利用易學課堂在線檢測答題平臺功能，教師可以精心地挑選習題，課堂教學時線上使用平板當堂檢測，即時進行大數據實時統計及分析，精準把握學生當前的實際答題情況，進行實時精準?講解?。

三、課后——課后作業與反思評價的精準化

在判斷學生學習能力是否得到有效、持續提升上，課后作業的重要性不言而喻。精準教學模式下的作業設計在檢查學生學習效果方面提供了更好的助力，在布置、批改、講評、反饋過程中更能精準地診斷學生的學習效果。借助問卷星、QQ軟件，能及時收集有關學生作業完成情況的數據，逐一反饋到學生端和教師端，便于每個學生及時進行查漏與補缺、總結及反思，清楚了解自己的知識薄弱點，也便于教師及時了解、評價、分析學生的學習情況，并根據學生需求和教學實際，選定對象、制訂計劃、適時輔導，推進精準輔導，促進精準提優和有效補弱。

此外，分析班級學生課后完成作業的正確率情況，掌握課后完成學習目標的學生人數，了解學生存在疑惑的知識點，進行歸因分析，便于對學生進行有針對性的輔導。同時，教師將數據結果和改進意見反饋給學生，更有利于學生及時查漏補缺，從而使學生明晰下一步如何提升，更精準地學。

現在，精準教學應用于學科教學的研究尚處于初步階段，尚存在一些困難與問題，主要體現為目前有關精準教學的宏觀研究多、理論偏多，數據無法完全準確地衡量一些難做定量實證研究分析的數學內容，比如學生情感情緒類的數據，加之少數教師在處理數據時會遇到各種技術難題，甚至還出現了過度依賴信息技術而忽視課程本身邏輯的情況。盡管信息技術已被多數教師采用，但信息技術手段應該選用有效度，內容有深度，數據的收集也要限定在一定的時間范圍內。恰當準確地分析提取和整合利用這些基礎數據，才能更好地去服務課堂教學。

在融合了信息技術與精準化教學思想的課程理論設計和技術實踐應用上，我們不能淺嘗輒止，而要認真鉆研、不斷探索?，F代信息技術能夠對精準教學產生巨大的推動作用，結合信息技術下的新理念、新思路，教師提升信息技術素養，勇于并善于駕馭教學數據，必將更好地開展復習課精準教學。

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責任編輯：唐丹丹