小學英語微寫作指導策略探究

孟璐 馮正華

摘要：隨著英語教學改革的不斷推進，小學生語言綜合運用和寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。微寫作作為一種新型的寫作方式逐漸在日常教學中得以應用，教學者依據(jù)學生的個性差異和語言發(fā)展水平，遵循語言學習規(guī)律，由淺入深、由易到難，不斷地進行寫作引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強寫作自信心，提高寫作水平。本文重點探討小學生微寫作教學的指導策略。

關鍵詞：小學英語? 微寫作 寫作能力

現(xiàn)階段，小學英語遵循聽、說、讀、寫的規(guī)則，其中“寫”是最難的也是要求最高的，而平時寫作訓練又相對較少，很多學生害怕寫作，整體寫作水平不高，存在著“提筆無話可寫”、寫作缺少英語思維方式的現(xiàn)象。英語微寫作是一種新型的寫作方式，它能有效地提高小學生的寫作能力。小學英語老師要依據(jù)小學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律給予適當指導，盡快提高他們的寫作技巧，進而提高寫作水平。對于小學階段不同年級的學生，微寫作應有著不同的要求和寫作技巧，教師應當對學生進行循序漸進、由淺入深的指導。那么如何指導小學生的英語微寫作？如何運用有效策略提升學生微寫作能力？對此我們做了以下幾個方面的嘗試和探究。

一、依據(jù)教材，填詞組句打基礎

PEP人教版英語，三年級為起始年級，孩子們年齡小、活潑好動，課堂教學往往注重語音和單詞教學，忽視英語寫作，如果此時讓三年級的學生創(chuàng)造性地運用語言來寫作，確實有困難。低年級的孩子詞匯量有限，針對學生的年齡特點和語言水平，在寫作起步階段，可以讓他們多進行填空式寫作。教師在對孩子們進行寫作指導的時候，可以將閱讀材料中的關鍵詞挖空，保留文章的主干，適當?shù)卣{整內容，讓學生聯(lián)系上下文，對人和事的名詞進行填空。比如學完三年級下冊Unit 2 My family，可以讓學生做這樣一個填空練習：

Hello！My name is ______，Im ______?years old，Im from China.

I like ______（顏色），I like ______（小動物）.this is my ______（家庭成員），This is my ______（家庭成員），I love my family.

教師可以先示范，然后指導學生填上單詞，并根據(jù)自己的信息進行簡單的口頭介紹，讓他們把自己的相關信息準確無誤地表達出來，再鼓勵學生們動筆寫一寫、填一填，這樣就完成了一次簡單的微?寫作?。

由于孩子年齡小，教師還可以創(chuàng)造和模擬一個運用語言的學習環(huán)境，營造真實、輕松的氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情比如教師可以創(chuàng)設具有童趣的情景，如一幅圖畫、一個生動的故事、一個有趣的表演、一種社會現(xiàn)象的場景等。這些情景都能幫助學生理解素材，并在一瞬間讓學生迸發(fā)出表達的欲望和寫作的興趣。例如，教學三年級下冊第三單元At the zoo時，在學習完身體各部位名稱和形容詞之后，利用多媒體技術創(chuàng)設動物園場景，見到許多可愛的、有特點的小動物，孩子們馬上就想開口說一說，教師引導學生描述至少三只小動物的外貌。這樣做的優(yōu)點是降低了寫作難度，增強了學生們的自信心，又提高了新舊單詞的綜合運用能力，激發(fā)寫作興趣，為今后高年級的寫作打下基礎。

二、挖掘教材，由淺入深練仿寫

小學生都有好奇、愛動、愛說和愛唱的特點，非常善于模仿。小學英語PEP教材相應地提供了大量的符合兒童年齡特點的學習元素，書本圖文并茂，畫面豐富，情景繪畫貫穿整本書，還有很多富有童趣的小語篇和對話。教師應該深入地挖掘教材的內容，對其進行歸納和整理，降低學生學習和記憶的難度，選擇學生既熟悉又感興趣的內容，再把這些內容向學生實際生活環(huán)境延伸，讓學生在寫作時能快速地進行頭腦風暴，提取有用的信息進行仿寫。如在學習完四年級上冊Unit 3 My friends之后，教師引導學生回憶以前學過的有關顏色、服飾、外貌的詞匯，運用語言框架，學生們就可以模仿書中的句型寫一寫，?再把這些句子串聯(lián)起來，成為有趣的小語篇。課堂?呈現(xiàn)時，讓學生試著讀一讀，并以謎語的形式讓班級里其他的同學來猜一猜，如“I have a friend.He is tall and strong. He has short black hair.He has a green bag and brown shoes. His glasses are blue. He likes oranges. ?Whats??his name？ Guess.”

三、依托教材，看圖寫話激興趣

（一）根據(jù)詞塊提示，構建寫作支架

詞匯、短語、句型是學生進行微寫作的基礎，五年級的孩子積累了一定的詞匯和句型，對一些具體的事物能夠進行簡單的描述。

例如，在教學PEP五年級下冊My favourite season時，分別圍繞四季的氣候，以在不同的季節(jié)開展有特點的活動為話題，以對應句型為學生提供語言支架，教材中Read and write部分的四幅插圖描述了Robin喜歡四季的理由，這篇文章為學生提供了詞匯與句型的語言框架，如：I like...?，Its...?，There ?are...??，I often...?，I can wear...?， I can eat...?， I can...?。教師進行板書并提示weather，clothes，food and drink...?，以此讓學生回憶有關每個季節(jié)的一些知識，比如不同的天氣和季節(jié)，不同的服飾和飲食，不同的活動。教師充分抓住四季的特點，根據(jù)實際生活經驗，喚起學生已有的知識，并運用到語篇當中。這種方式既降低了整體輸入的難度，又激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎，也提升了寫作的流暢性。

（二）借助圖片開展微寫作教學

小學生主要以形象記憶為主，他們容易被一些新鮮事物所吸引，五年級的孩子積累了一定的詞匯和句型，對一些具體的事物能夠進行簡單的描述。因此，在五年級的英語寫作教學當中，教師可以利用圖片，甚至是孩子們自己的繪畫作品開展英語寫作教學。剛開始，可以讓學生根據(jù)圖片的內容做一些簡單的口頭介紹，表達出準確意思，經過多次反復訓練，學生口語表達準確無誤后，就可以帶著學生們看圖寫作了。經過長時間的訓練、逐步的引導，同學們利用一張又一張精美的圖片學會了寫作。還有很多學生制作了英語繪本，把一本本制作精美、圖文并茂的繪本帶到學校和同學們一起分享，樂趣無窮。學生們在說一說、畫一畫中積累了許多英語單詞，訓練了語法，對其語言學習能力、綜合運用能力有著很大的促進作用。

四、圍繞教材，命題作文提水平

小學六年級作文要求提高了很多，在一定程度上增加了寫作的難度，體現(xiàn)了詞匯、句型、語法、時態(tài)的綜合運用能力。學生用英語思維表達心中所想極為重要。

（一）發(fā)揮連接詞的作用，提升學生完善語篇的能力

PEP小學英語六年級教材Read and write語篇中出現(xiàn)了一些連接詞，這些詞是功能詞，沒有具體含義，它們不像名詞、動詞那樣有實在的意義。大部分學生寫作文時只是停留在用簡單的短句表達意思上，不會用長句，連接詞的使用就更少，所以在語篇教學中，要指導學生學會使用連接詞，使短句變長句，并運用到自己的作文中去，讓語句表達更加流暢，表達的意思更加準確。例如，六年級下冊第二單元的Read and write語篇講述吳彬彬一家是如何在賓館里度過糟糕的一天，出現(xiàn)了連接詞but、then，老師可以將這些詞提煉出來，鼓勵學生利用這些詞匯進行微寫作，如書寫賓館意見留言條。連接詞的正確運用，可以讓學生的作文邏輯性更強，表達的意思更加清楚。小學階段常見的連接詞還有but、so、because、next、then、finally等，指導學生使用這些連接詞，能提升學生整合語句、完善語篇的能力。

（二）深入閱讀文本后改寫，支持學生真實地?表達

六年級的學生開始接觸命題作文，在選取主題的時候，切忌主題過大，否則會讓學生無所適從，無處下筆。人教版PEP教材中，每單元都會有一個Story time模塊，該模塊既是對本單元所學內容的總結，又是一個拓展和延伸，教師可以圍繞話題，激發(fā)學生學習興趣，激活學生已有的生活經驗和他們的語言儲備。

比如，暑假剛剛結束，同學們回到校園里開始新學期的學習生活，當學生們看到Zoom的暑假計劃時，教師可以幫學生們回憶豐富多彩的暑假生活，再暢想一下明年的暑假計劃以及活動安排，讓學生們在這樣一個輕松愉快的情境中開始學習，喚起自己的生活經驗和回憶學過的舊知，明確自己將要寫的中心話題。如：I will have a trip with my family，?Im??going to swim in the sea，Im going to buy some gifts for my friends。這些活動都是學生們熟悉的日常活動，是他們感興趣的事情，是計劃的重點內容，也是作文的核心部分。學生閱讀的過程，也就是對文本解讀的過程。首先，教師提出問題、提取信息，學生通過觀看視頻和閱讀文本獲取信息、梳理信息、表達信息，教師通過三個問題when、where、what啟發(fā)學生運用腦海里積累的語言材料。在學生表達時還可以拓展家鄉(xiāng)和外地的一些人文常識，既開闊了眼界，又豐富了語言詞匯，激發(fā)學生對祖國美好山河的向往之情。

其次，引導學生運用第三人稱復述故事。要求學生在理解文本的基礎上，用自己的語言梳理和表達故事，可以先在小組內練習，再與同學們一起分享。通過這樣的學習，師生一起積累了語言，了解了文章的結構，以此為支架，可以對本課的內容進行遷移實踐。學生可根據(jù)對前一篇范文的理解和掌握程度，先在小組內和小組成員一起構思進行口頭練習，再互相幫助、互相分享，將流暢的口頭表達寫下來，完成一篇質量較高的文章，并勇敢地表達自我。

（三）課外閱讀拓寬視野，促進多元化表達

扎實的基本功是展開英語寫作的關鍵。可是課堂上教授的知識是有限的，想鍛煉英語寫作能力不能簡單地依賴課堂教學，教師要鼓勵、指導學生閱讀分級英語課外讀物，不斷積累詞匯、句型，背誦好詞佳句，豐富寫作素材，提高跨文化意識，激起學生的寫作興趣，幫助他們樹立起寫作的信心。

如六年級的學生即將畢業(yè)，孩子們都喜歡寫畢業(yè)贈言，教師可以有意識地引導學生回憶自己六年來的校園生活，如自身的變化、與老師的故事、與朋友的故事，引入英文版的畢業(yè)留言，寫出充滿真情實感的?文章?。

每年元旦期間，孩子們喜歡互相送賀卡，表達對彼此的新年祝福，因為平時的課堂教學時間有限，學生的能力水平也參差不齊，這時老師可以及時給予幫助，搜羅祝福語如“May joy always surround you！ Best wishes to you！I believe our friendship will last forever！”等，鼓勵學生不要把寫作固化為一種模式，避免祝福語的單一性。孩子們選擇自己喜歡的祝福語寫在賀卡上送給朋友，既拓展了知識面，又增加了寫作的樂趣。同時要鼓勵學生用各種體裁進行表達，嘗試進行發(fā)散思維，展示自己的個性，比如歌謠、小韻文、詩歌和記敘文。以下是孩子們學完“天氣”這一單元創(chuàng)編的小韻文：

Sunny，sunny，I like sunny，

I can play football on the playground.

Windy，windy，I like windy，

I can fly a kite in the park.

Snowy，snowy，I like snowy，I can make a snowman with my friends.

Rainy，rainy，I like rainy，

I can read books in the library.

實踐告訴我們，只要教師點撥及時，放手讓學生大膽想象和創(chuàng)作，孩子們就會呈現(xiàn)出豐富多彩的富有個性的作品。

五、積極評價，注重反饋促提升

《義務教育英語課程標準》提出，小學的評價應以激勵學生學習為主，以學生為本，評價的重點是學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。有效合理的評價方式，能優(yōu)化我們的寫作教學，提升寫作效率。在平時的寫作教學中，評價要貫穿于整個課堂，在講評、展示、修改的時候，要鼓勵學生先自己評價，再小組間互相評價。

孩子們很喜歡互評這種方式，它改變了以往以老師為主導進行評價的狀態(tài)。細心的孩子能夠發(fā)現(xiàn)很多出錯點，比如字母的大小寫、標點符號和語法錯誤等。小組間互評結束后，還可以選出優(yōu)秀作文，把自己的作文和優(yōu)秀作文進行比較，互相學習，摘抄好詞好句，不斷地打磨自己的文章，取長補短，激發(fā)學生主動學習的欲望。對于學生的作文，教師要多加鼓勵，注重反饋，要善于運用反饋的激勵作用不斷激發(fā)他們的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，促進學生表達能力的發(fā)展，不斷提高他們的寫作技能和水平。

總之，小學生寫作技能的培養(yǎng)是一項長期性工作，正確的訓練方法非常重要，教師既要通過多種渠道和方法為學生搭建寫作平臺，又要適當運用策略加以指導，并持之以恒地訓練，只有這樣，才能使得小學生英語寫作水平快速提高。

參考文獻：

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[2]徐波.“真實”，英語寫作的應然之道[J].小學教學設計——英語，2021（5）：67-69.

責任編輯：黃大燦