隨遷子女小學英語學習問題及解決策略探究

梁月紅

摘要：截至2020年年底，中國城鎮化率達到63.89%，農村進城務工的新城市居民也日漸增多，他們的子女進入城市就讀的教育問題也越來越受重視。本文以合肥市明珠小學英語學科為例，重點分析在城市就讀的隨遷子女的英語學習問題，了解他們在英語學習過程中遇到的困難，并通過分析影響隨遷子女英語學習的相關因素，提出相應的解決策略。

關鍵詞：隨遷子女英語學習學習自信幫扶機制

一、隨遷子女英語學業水平

筆者以本校五、六年級學生的期末綠色評價水平作為評價學生英語學習基本水平的依據。下面是筆者對本校五、六年級學生語數英期末綠色評價等級的具體分析。

通過學業成績評價，可以看出五年級隨遷子女與合肥本地生英語學科檢測成績相差5分多，到了六年級隨遷子女的英語平均成績與本地生有將近10分的差距。那么，隨遷子女的各門學科水平都低于合肥本地生嗎？通過以下數據對比分析可以得出結論。

從表3～6中可以看出本校隨遷子女語文與數學綠色評價等級與本地生相差不到一個等級。與英語學科相比，語文數學學科的學業水平差距不大，由此可以得出隨遷子女在語文和數學學科上的學習能力與合肥本地生相差無幾。

綜上所述，可以發現隨遷子女的英語學習水平與本地生相比，有一定的差距，隨遷子女的英語學習水平相對來說有很大的提升空間。下面筆者針對該現象的原因進行具體分析。

二、隨遷子女英語學習問題的原因分析

（一）內部原因

1.學習態度

一個人的學習態度決定其學習狀態。分析本校的問卷調查數據可以看出，合肥本地學生的英語學習意識要比隨遷子女的英語學習意識強。主要原因首先是合肥本地生的家長對于英語啟蒙學習的意識較強，從而使本地生對英語的學習興趣要遠遠高于隨遷子女。其次是隨遷子女對自己英語水平的認知程度較低，不少隨遷子女存在自卑和膽怯的心〖HJ2.65mm〗理，認為自己英語基礎不好，導致學習意愿不是很強烈。

2.英語學習基礎

二十多年前國家就提出在小學三年級學習英語的政策，并積極鼓勵有條件的發達地區在學前教育階段推廣英語教育。調查發現，“雙減”政策未頒布前，大部分合肥本地生在小學入學前就在各類英語輔導機構學習過英語，還有部分學生此前就讀的是雙語幼兒園；而不少隨遷子女幼兒園階段是在農村地區就讀，農村地區的英語啟蒙教育相對來說比較落后，部分學生轉學后雖已進入中高學段，受限于原來學校英語教學水平，他們英語基礎極其薄弱。

（二）外部原因

1.家庭因素

首先是物質條件。進城務工的家長，經濟實力相對來說較弱，大多數文化程度也不高，對子女教育的投入有限，這在英語學科上體現得比較明顯。英語學科有其獨特性，需要大量的聽說練習，很多進城務工家長沒有能力配置配套的設備幫助孩子進行聽力訓練。有的家長僅提供給孩子一部手機，也沒有合理規定使用要求。孩子趁家長不注意玩起了手機游戲，學習效率大打折扣。

其次是職業特點。進城務工家長的工作一般是既累又辛苦，有的家長是在工廠上班，有的家長是做個體生意的，還有一部分家長是擺流動攤位的。總的來說，他們工作強度較大，沒有多余的時間和精力輔導子女學習。

最后是家校溝通。調查發現，隨遷子女的家長通常存在以下問題：第一，家長溝通只注重形式。有的家長雖然很重視孩子的英語學習，但往往只是流于表面，家長與老師溝通的主要目的是探討如何快速提高孩子的成績，而對孩子的心理、生活等方面關注很少。第二，家長對家庭教育的職能認知不足，往往存在“孩子交給老師就行了”的思想，剝離了家庭教育對學校教育的輔助?功能?。

2.學校因素

調查發現隨遷子女參加課堂英語活動的積極性不如本地生。從學校角度來看，主要是學校的英語教學考核標準未分層。在與隨遷子女的交談中了解到他們覺得自己英語口語不好，不敢參加英語活動。在與幾位英語老師的訪談中了解到學校規定了教師應完成的教學任務，但這些要求遠遠高于隨遷子女的實際學習能力，且考核標準固化，以致教師無法在現有條件下對教學重新設計，降低現有教材難度和減少課堂教學容量，因材施教，無法分配更多精力去關注學生的語言運用能力的培養。結果導致了教師每天的工作量大大增加，疲于應對學生的死記硬背。

三、策略引領，提升隨遷子女英語學習能力

（一）激發學習動機，建立學習自信

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，一線教師在教學中應該不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人?合作?。

問卷調查結果顯示，隨遷子女的英語學習水平不如合肥本地生，主要表現為英語學習興趣不濃，學習動機不強，對自我英語水平的認知不足。為了提高英語學習興趣，激發隨遷子女學習的內驅力，要設立合適的英語學習目標，既要符合隨遷子女的英語學習水平，又要具備一定的難度。同時，教導隨遷子女向英語老師尋求幫助，請老師協助制定合適的目標并監督目標的實現過程。隨遷子女對英語水平的自我認知程度低主要是因為自信心不足。興趣、動機、自信、意志是激發學生內驅力的必要元素，相輔相成，缺一不可。

以隨遷子女小Z為例，她在小學階段沒有任何英語啟蒙教育，英語基礎幾乎為零，三年級剛接觸英語時完全不敢開口，在課堂上很膽怯，幾乎無法參與課堂。筆者通過課堂表演等小組活動，讓她逐漸有參與感，從一開始上臺當一個背景人物，到逐漸能說hello，再到一句話、兩句話……在這樣循序漸進的過程中，她的自我認知逐步增強，內心想要學好英語的欲望不斷增強，學業水平也穩步提升。

（二）利用信息技術，輔助英語學習

信息化2.0時代的到來，給教育教學帶來全新的課堂變革，筆者所在學校也充分融信息技術于英語課堂教學中。特別是在指導隨遷子女的英語學習方面，信息技術的輔助作用非常大。例如在英語課前，教師通過前置性學習，讓隨遷子女提前通過學習微課了解學習任務，完成預習單，這樣有了預備學習，在課堂上隨遷子女自信心得到提升，變得敢于表達，勤于思考。

課中，教師們充分融合信息技術，優化課堂學習內容，寓教于樂，激發學生學習興趣。例如，在教學三年級Unit 5 Do you like pears？A Lets spell這一課時，筆者運用多媒體課件，有效融合信息技術2.0能力點，巧妙設計教學活動，為課堂助力提效。借助智慧課堂和翻轉課堂，利用拍照投屏技術，實時展示學生完成的拼讀練習，尤其關注到隨遷子女的課堂表現。

課后，利用信息技術給予隨遷子女分層作業指導，例如利用“一起學”平臺布置課后練習任務。該平臺主要是針對學生聽說學習的平臺，里面有豐富的筆試和聽說材料，既有緊扣考試大綱的題型，也有寓學于樂的游戲活動。首先，平臺按教材版本和上下冊設置相關的練習，可供每天日常練習；其次，平臺設置了聽說考試套題，可布置給學生周末完成或統一在校上機測試。重要的是，在練習或測試后，平臺會統計學生的成績，老師可及時分析數據和反饋。此外平臺還設置了相應的趣配音和單詞游戲，融樂于學，寓學于樂。

根據新課程標準的要求，英語教育旨在培養學生的核心素養，以英語活動觀為理論支撐。在信息技術的加持下，隨遷子女通過虛擬和實體學習空間，逐步縮小了與本地生的英語學業水平差距。

（三）建立幫扶機制，互助共同進步

隨遷子女由于自身學習動機不足，缺乏自信和內驅力，對英語學習興趣不濃厚，再加上受到家長教育意識淡薄，對學習資源方面的支持力度不夠等諸多因素影響，英語學業水平與本地學生存在一定的差距。如何在課內外幫扶隨遷子女提升學業水平，教師要進行認真的思考。筆者所在學校通過建立幫扶小組的形式，讓學生之間互相幫助，彼此督促，以師徒結對的形式共同學習，最終達到優勢互補、整體進步的目標。

例如，各班級成立“‘英為有你，幫扶優佳”小組，幫扶活動采取組長帶領組員，“線上+線下”相結合的形式，每月進行21日打卡、小組學習、階段檢測等活動。組長由本地生或英語學業優秀的隨遷子女擔任，負責統計打卡情況，督促組員學習。

通過幫扶活動，教師和同伴們對于隨遷子女給予更多的關注，采取隨遷子女樂于接受的趣味性的方式開展幫扶活動，在有效的競爭中激勵他們，適應了兒童的心理特點，滿足他們的內在自尊心和獲勝需求，從而激發他們的內驅力；結合英語學科特點，重點傳授聽、讀、背、演、說、寫等學習方法技能，逐步降低隨遷子女對英語學習的畏難情緒，讓英語幫扶學習最大限度地發揮作用。?在合作中不僅幫助隨遷子女提升了學習能力，更幫助他們快速地融入本地生中，從根本上體現?了教育公平和教育的一?致性?。

綜上所述，通過調查隨遷子女英語學業水平總體情況，找到隨遷子女在英語學習中存在的困難和問題，分析隨遷子女英語學習存在困難的原因，遵循英語學習的規律，借助現代信息技術等教學媒介的運用，為隨遷子女英語學習創造條件，采取幫扶措施，提供個性化指導，能夠激發其主動學習的內驅力，培養其英語自主學習能力，從而從根本上縮小隨遷子女與本地生的學業水平差距，真正實現教育融合和教育公平。

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責任編輯：黃大燦

本文系合肥市經濟技術開發區教育科學規劃課題“小學隨遷子女英語學習問題及應對策略研究”的研究成果，課題立項號為HJQG2015。