基于OBE理念的動畫專業課程教學改革探究

陳玲

關鍵詞：OBE；動畫專業；課程教改；課程思政；持續改進

0 引言

OBE（Outcome-Based Education）理念全稱為成果導向教育，也稱為能力導向教育以及目標導向教育等，OBE教育理念由美國學者Spady于1981年率先提出，1992年美國工程教育認證協會發布認證標準[1]。2018 年教育部首次發布了《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》，強調本科專業建設及人才培養需要把握三大原則，即突出學生中心、成果導向和持續改進[2]。

OBE理念逐漸從工程類學科教育，擴展到新文科專業教育領域。教學過程中，以學生為教學主體，以成果導向為目標，以三方需求（職業素養、社會需求、內部發展）為內容設置的基礎，以教學模式的創新促進教學效果達成，以多元評價（觀測、跟蹤、自評、互評、導師評、賽事評、社會評價）為持續不斷改進的依據，來保證學生能夠有效取得學習成果。早期藝術領域的課程，也采取類似的課程執行方式，只是沒有足夠的量化標準。由于動畫行業中，崗位分工非常明確，將OBE理念引入動畫專業人才培養方案，在制定教學大綱時，就要依據人才培養方案對標畢業要求。故依據產出式導向，進行課程設計是非常符合動畫專業畢業學生具備“一專多能”的要求。

1 基于OBE 理念的動畫專業人才培養目標

高校要培養既符合職業要求、又要符合個性發展偏好要求、更要符合國家未來人才培養導向，即為專業人才培養目標、校級人才培養目標、社會需求的人才特征（如圖1）。

以動畫專業人才培養為例，既要培養符合行業發展要求的，掌握動畫專業基本理論、核心知識、創作能力的“一專多能”型專業人才。又要根據民族類高校的學生能力特點，進行分層教學，達到“優者更優、普者合格”的標準。還要為社會和民族類地區，培養能夠具有正確的人生觀、價值觀與世界觀，自覺踐行社會主義核心價值，具有良好的法制意識、道德修養、人文素養、藝術修養與終身學習的意識，“講好身邊中國故事”的動畫人。要達成畢業要求的目標，就是通過課程群中，包含的所有課程教學目標積累達成，課程的教學目標知識、技能、課程思政三個層次的教學目標，要對應畢業要求指標點[3]。課程評價也是基于教學目標指標點，對應產生，這樣的學習方式形成一個評價反饋的閉環。

2 基于OBE 理念的課程體系

2.1基于OBE 的課程體系矩陣，在課程中分解難點

專業課程群或者專業課程矩陣，需要形成對畢業要求的支撐體系。北方民族大學動畫專業課程開設《計算機圖形圖像基礎》《原畫基礎》《視聽語言》《數字動畫基礎》《數字動畫表現》《數字動畫應用》等專業課程等。一門課程不能解決所有的問題，需要課程之間不斷遞進，形成緊扣互通的教學要求，達成以學生為中心，以成果為導向，以評價反饋為教學改革的依據，不斷修正的培養目標完善閉環（如圖2）。

動畫專業課程中，既要解決專業能力問題，還要培養學生技能實現問題，故課程中會有大量案例的演練。如何行之有效的，通過案例舉一反三，使學生具備扎實的動畫創作能力，是課程群中所有課程都會面臨的問題。故在模塊化、漸進式的課程設置中，每門課程又采取PSSSP的模型進行教學，P即是Point（知識技能點的概括），S是Story（案例故事的遞進），學生在每個知識單元的知識和技能點都是支撐課程目標的，而課程目標又是依據于畢業要求，這樣就能形成一個PSSSP的小循環，學生通過每個知識單元遞進的案例執行，結合課堂高階活動開展，既夯實了基本功，又能強化本教學單元的培養目標，而返修答疑既是課程培養目標的回顧，也是課程改革反饋的依據（如圖3）。

2.2以大綱為畢業要求達成對標點，落實在課程中

數字化教學環境的不斷普及和完善，使得混合式教學模式實現了“以學生發展為中心”的教學，但具體到每堂課教學中，專業教師要明確“學生要去哪里？老師要引導他們去哪里？他們現在在哪里？”這三個重要的問題。

最新版大綱的制定經由三方專家共同論證通過。對于專業人才培養，畢業要求是培養學生素養的標準，但教育更需要在發展中改革創新，人才培養也是同理，既要符合職業要求，又要符合學生自身發展偏好要求，所以每門課程結束要實現學生這一階段的成就感，或者是獲得感，有利于促進學生對專業學習的持續興趣，課程依據教學大綱實施，也要有充分的學情分析。

學情分析：為了達到課程的目標點，在課前要求導師能夠明確行業發展趨勢、熟悉學生興趣愛好及專長、還要時刻關注教育領域的未來發展規律，以及國家人才需求方向。教學設計中，始終把握國家宏觀指導思想：為誰培養人？培養什么樣的人？培養的怎么樣[4]？而落實到課程中，老師要通過以學生為主體，引導學生主動思考：為何學？學什么？如何學？學的怎么樣。以《計算機圖形圖像基礎》課程為例，大綱制定中要明確描述課程的知識、能力、課程思政素質目標要求（如表1）。

3 基于OBE 理念的課程內容實施及方法

3.1課程內容與課程育人教改方法

本課程內容由四大部分構成：計算機圖形圖像基礎理論、圖像數字化處理、圖像繪制及其風格化、數字圖形圖像與動畫。

1）計算機圖形圖像基礎理論：本部分主要包含圖形圖像科學藝術領域的訊息獲取途徑，圖形圖像生成的基本原理，圖形圖像的類別及編輯工具，圖像編碼、解碼的思路過程等；2）圖像數字化及其處理：圖形圖像處理工具的使用，色彩模式、圖層編輯、圖像合成等；3）圖形圖像繪制及其風格化：包含圖形繪制、圖像生成及編輯、計算機圖形圖像風格化的形成等；4）數字圖形圖像與動畫：主題的獨立思考與分析，結合優秀傳統文化進行主題性作品的創作。

“線上+線下”混合式教學資源建設及運用：線上：百度網盤計算機圖形圖像軟件等教學視頻若干，實現基礎技能夯實；學習通在線圖形圖像處理及創作的理論學習資料，實現課前預習；B站等其他優秀視頻學習資源的進階推薦，實現課后鞏固和拓展。

線下：課堂實踐+課后項目拓展。動畫是一個以內容為王的行業，課堂中盡可能引入實際項目，課程都會基于某個主題貫穿始終。比如：敦煌文化、剪紙藝術、服務地方項目等。課堂會邀請敦煌文化、剪紙文化的研究學者，品牌創始人等，雙師進行現場的傳統文化內容的嵌入，讓學生能近距離感受中華文化的審美，以及其精神內涵，在課程中通過了解——認識——感興趣——愿意行動——圖形圖像設計及創意——分享展示。完成一系列的融入式創作，既提高學生計算機圖形圖像處理基礎的技能，又增加了與優秀傳統文化接觸的機會。

3.2全過程教學設計，促成學習成果最大化

課前：學生通過學習通平臺SPOOC課進行預習；計算機圖形圖像的基礎認知和技能視頻學習；結合線上優秀傳統文化案例分析；敦煌與剪紙文化相關的紀錄片、數字創意創業等資源的鏈接，課程不斷擴展學生基于內容的圖形圖像創作學習眼界，以及對優秀傳統文化創新意識的建立。

課中：當下本科教學在某些環節還是要務實，尤其是應用型人才培養的高校，在混合式教學開展過程中，即便是課程中引入行業較高水平的課程資源，還是發現過于高估學生基本技能的自學能力，學生到了高年級就會出現必備的工具技能并不熟練，影響其創作思維的表達，比如數字圖像處理以及雕刻工具掌握不熟練，就會出現好高騖遠，眼高手低的現象，所以在《計算機圖形圖像基礎》課程中，必須將畢業要求再進行細化，落地化。比如在課程環節中，除了強調基礎圖形圖像創意表達的內容外，還需要在課程中強化圖像基本處理，以及圖層合成處理的指定性練習，以提高學生制作水平提高，達到技能熟練，反復運用，在最后一周進行創作作品表達時，就會得心應手。

教學過程中整合優秀的教學成果，以及產教結合的項目，開展注重學生的學習能力和思維能力培養的課堂活動，注重動手能力和創新能力的培養，提高設計綜合設計表達能力。32學時的課程，不足以完成所有內容的課堂講授，線上線下混合式學習能夠有效解決這一問題，提升學生自主開拓學習的能力，培養學生以拓展作業為基礎，形成探究式學習的習慣，在課堂上解決高階問題（如圖4）。

課后：除課堂上的雙師引導教學外，將課堂實踐活動逐步拓展到第二課堂中。優秀傳統文化引入課堂后，師生會進行創作主題的篩選，方案的討論、交互展示，實現數字圖形圖像化優秀傳統文化的呈現；課后需要進一步對以上豐富的內容進一步延展，結合學生創新項目、賽事項目及教師橫向課題項目進行課后拓展。

構建第二課堂活動，可使對課程有濃烈興趣的同學匯聚到一起，通過第二課堂可以產生帶動效應，激發老生和新生之間的鏈接，使新生提前介入課程學習。本課程在執行中，在校內也申請了題為“設計藝術學院‘和·合第一屆文化藝術節——中華優秀傳統文化傳承與創新活動”，學生可以通過“到夢空間”App，便可組織第二課堂活動。

3.3優秀傳統文化融入課程，實現課程思政育人目標

通過優秀傳統文化及社會主義核心價值觀內容的注入，使學生能夠建立對中國文化、中華精神深入了解，并能夠樂于參與到傳統文化內容的數字化創意中，能夠熟練編輯優秀傳統文化素材和制作動畫內容，通過有效的傳播平臺發布創意作品，使更多充滿中國文化內核的作品，讓更多的人接收到，感受中華文化的精神所在，了解中國圖形圖像文化的自信。

雙師講解導入、在線互動、現場參觀、邀請講座、討論分析、方案交互等方式，使學生從了解——認知——深入分析——方案提出——方案執行與發布，實現對敦煌文化、剪紙民俗文化，漸進地融入課程，讓學生近距離感受傳統文化藝術的美，以及其背后富含的民族精神。尤其是地處西部，絲路文化有豐富的資源可以利用，通過借力發力，使學生能夠親身感受絲路文化的魅力，以及其對國家政治、經濟、文化的影響。建立傳統與數字化的橋梁，在思維碰撞中，產生繼承與創新的優秀作品。此外，學生通過觀看紀錄片、剪紙傳承人基地參觀認知了解，提取相關圖像創意元素，課堂討論、創新創意，最終通過主題作品進行數字化創新嘗試，感受和傳播富含民族精神的作品（如表2）。

由于傳統文化有深厚的文化底蘊和積淀，在創新和守正的平衡中，很難一蹴而就，必須在不斷潛移默化地學習中，積累和發現其寶庫級的特征。學生作品的創作，才不會有“拿來主義”，或者出現大量沒有根據調查的參照作品。作品的原創性要得到保障，學生在學科基礎的學習中，就要樹立“千里之行，始于足下”的正確認識，夯實計算機圖形圖像處理的基本功。

4 課程目標的達成及基于反饋的改進

4.1學生學習成果推廣及應用

按照OBE的人才培養理念要有跟蹤幾年的學習結果反饋，并且評價和反饋機制要有社會各方參與，定期對專業人才培養目標進行分析，所以課程目標實現的過程，也是對人才培養目標反饋的子集。在專業課程結課創作，以及案例訓練過程中，引入企業項目進入課程，行業導師能夠同時對學生的作品給予反饋。通過外部的反饋來實現，不斷提高目標期望與校友表現的吻合度。

通過在2018、2019、2020、2021級動畫專業課程的不斷執行與完善中，明顯感受到兩個平行班課程中盡早介入優秀傳統文化的班級，在后續創作中，有更多同學會選用基于優秀傳統文化為養分的創作。學生們的作品創作也有“匠人精神”的體現，善于從生活中，從傳統文化藝術形式中獲取創作靈感。2019級進行了24節氣剪紙圖庫的制作和整理。2020級在課程學習結束后，進一步跟進創作了24節氣海報的系列作品（如圖5），參與完成了服務地方的星星故鄉的橫向課題，學生作品不僅能夠基于優秀傳統文化，質量也不斷提高。近年來，學生創作敦煌主題插畫、剪紙動圖及基于剪紙文化衍生的小漫畫若干、完成洛可可公司寧夏地方文化IP設計13套、基于IP形象的衍生設計6套。基于此課程引導后，學生立項了創新團隊、完成了創新項目等；2022年與寧夏藝萌文創聯合，以24 節氣、剪紙文化、書法篆刻等形式內容的綜合運用，創作《二十四節氣》動態海報24套，年獸IP設計一個，已在寧夏新聞網連續發布。

4.2 優化持續改進課程內容、教學模式及方法、評價方式

“正向產出，逆向改進”，這是OBE理念教學產出導向評價閉環的優勢，通過學生學習成果反饋結果，從三個主要方面進行持續改進：教學目標、教學內容及教學模式、評價機制等。

課程教學目標的微調：人才培養方案調整是一個比較大的工程，但是課程目標可以在主體目標不變的情況下，進行微調。教學中隨著教學主體的每年變化，學習能力、學習習慣、行業變化，都要求課程教學與時俱進。比如課程思政案例及融入要素，按照每年國家人才培養要求，舉一些時事的案例，以促進學生道德素養的提高，優秀傳統文化融入課程，也會依據當年能夠邀請到的行業導師、企業項目做些略微調整。

課程內容及教學模式：成果導向的混合式教學設計最大的受益者是學生，把時間還給學生。基礎認知學習，不同學習能力的人，在線上學習探索時間不一樣，而課堂以活動形式開展，無論是案例的復現，還是方案的討論，能夠激發學生間的互動學習效應。由于計算機技術更新太快，人工智能對計算機圖形圖像處理影響較大，不斷迭代學習通線上課程數據，使學生“學得新、做得快、用得好”，這樣才能創作出一些具有創新性、服務于社會的好作品。課程培養目標的微調，需要通過線上學習資源的變化，進行課程內容的更新迭代重構。學習通平臺必須每年進行課程結構的一些調整，刪減一些內容，再更新一些高效的內容。幾乎每年課程案例都在增多，過多的網絡視頻會成為學習的負擔，必須進行精簡篩選。

學業評價方案的優化：通過線上線下混合式教學時，學生的學習效果通過拓展作業和結課作業能夠呈現出來，在哪個環節出現問題，學習平臺上也會有數據體現，通過調整課堂評價比重，上下浮動一下線上參與及課堂活動的比重，以實現基于學情分析的精準教學。

參考我國《工程教育專業認證標準》中有關OBE 模式的評價考核標準，從課前、課中、課后三個層面構建線上、線下，課內、課外綜合的評價，結合課程思政全過程考核。

《計算機圖形圖像基礎》過程評價和終結評價的比重如表3所示：

過程評價（個人分）占50%。其中：線上活動占10%，圖像創意融合占10%；GIF動圖制作10%，數字圖形圖像繪制20%。終結評價（團隊分）50%，通過主題創作作業。

終結評價的形式：采取多元評價方式，將自評、互評、導師評、賽事評結合。結課創作作品完成后，先由創作者展示并自我評價，再進行同學間的相互交流評價（學生間評價時進行定性評價方法，采取推優方式）。平行班課程時，由兩位導師同時參加評價，最后加權得出終結評價結果的50%。

過程評價的觀測點及評分標準：

其中優（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別為：95、85、75、65；過程評價U=U1+U2（見表3）；其中U1 為過程評價[5]。

5 結束語

綜上所述，以（OBE）目標導向的教學，更利于學生獲得感的提高和教學成果的產出，即實現了“以學生發展為中心”的教學，又實現了畢業培養目標的達成。文章以動畫專業計算機圖形圖像基礎為例，梳理了北方民族大學動畫專業人才培養目標與課程群課程矩陣的對標關系、總結了基于OBE理念的混合式教學模式中具體的實施情況、提煉了全過程育人中優秀傳統文化嵌入教學的課程思政案例、反思了課程目標的達成情況及基于反饋評價的改進方法。數字化技術的日新月異，促使動畫專業課程教學的改革始終在路上，教師需不斷探索出有人文關懷的改革方案。