基于兒童立場的“趣”教學

梁姝

教材選編的文言文從三年級上冊《司馬光》到六年級下冊《學弈》《兩小兒辯日》，都具有篇幅短小、語言精練、淺顯易懂的特點。教學時，教師要立足兒童立場，結合學生本身的年齡特點，增強文言文課堂教學的趣味性、創新性，激發學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學文言文。

一、文言文的課標要求

反復細讀2022年版課標，“文化自信”“中華優秀傳統文化”等詞語多次出現，但在三個學段課程目標卻沒有找到關于文言文的具體教學要求。第三段學段關聯的要求有：“背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”因此，教師在把握文言文的教學目標時，就要依據文言文出現的單元主題以及課后習題。

教材的單元主題和課后習題對確定課文的教學目標起著導向性作用，體現出學生學習文言文的要求。在能力要求上，教材從朗讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力、積累能力五個方面聚焦學生文言文閱讀能力的培養，在閱讀方法指導上，由易到難，層級遞進。如從初步嘗試借助注釋大致讀懂課文內容，到借助注釋讀懂全文內容；用聯系上下文的方法，理解加點字的意思。

二、文言文課堂教學策略

學生喜歡的課堂，是以學生為主體，趣味十足的課堂。下面將以五年級下冊《楊氏之子》為例闡述文言文“趣”課堂的探索。

1.精準定位目標，激活兒童心理期待

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”只有對所學內容感興趣時，才會愿意學習并努力學習。因此，在教學中，教師要有明確的教學目標，結合學段學生的年齡和認知特點，精心規劃教學過程，特別是開場介紹引人注目，能有效激發學生學習文言文的興趣。《楊氏之子》課后習題要求：“正確、流利地朗讀課文，讀好下面的句子。背誦課文。借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智。”因此，背誦這篇課文和感悟人物的聰慧是教學重點。《楊氏之子》以“甚聰惠”貫串整個教學過程，因此在上課開始就緊扣“惠”字，用趣味猜字引入。課件出示“惠”的金文? ? ? ，教師提問：“大家猜猜看，這個是什么字？”“惠”是會意字，上部音zhuān，是古代“專（專）”字，表示專心且謹慎，加“心”表示（全心）仁愛。古代“惠”同“慧”，表示聰明、機敏，但“惠”更強調有教養，為后文的理解人物特點奠定了基礎。

所以，梳理出了本課教學的主線為：以“惠”貫通各個環節，從“據形索義理解‘惠”“百讀不厭感知‘惠”“條分縷析探究‘惠”“由此及彼升華‘惠”到“意猶未盡深化‘惠”五個方面。

2.聚焦文本語言，培養兒童審美情趣

文言文處處蘊含美：美的音韻，美的節奏，美的行文，美的意境。這樣美妙的文字，放聲朗讀是首要的。通過層層遞進的環節設計，教師在思路上引導學生先讀對、讀懂，再讀透、讀美，漸進式前進，熟讀成誦，留心細節，內化語言。

（1）讀通順。入情入境的誦讀可以激發學生的學習興趣，增強學習自信。好的范讀往往能給學生留下深刻的印象，學生可以從中體會文言文的語言美、音韻美、意象美，增強對語言的親和力和親近感。教學《楊氏之子》時，教師可以選擇自己范讀，也可以借助多媒體播放名家的范讀，讓學生充分感受文言文的美，學生聽完后練習把課文讀正確，讀通順。針對幾個生字和多音字，如“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀作“yìnɡ”。在學生讀準字音的基礎上，教師再著重強調節奏的準確性，因為正確的節奏可以幫助學生理解文章意思，如“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多數學生讀為“未聞/孔雀/是夫子/家禽”，其實正確讀法應為“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。在指導節奏的基礎上，教師還給學生講清楚了為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”是各自獨立表達意思，因此其間要停頓。（2）讀流利。學習文言文需要多種形式的讀，反復的朗讀是語言內化的過程。由于《楊氏之子》課文內容淺顯易懂，因此在讀正確后，教師設計了讀“沒有句號的文本、豎版繁體字的文本、挖空的文本”，給予學生不同程度的挑戰，增加讀的趣味。一遍遍的朗讀后，這篇不足百字的文言文就水到渠成地被學生背出來了。（3）讀理解。演讀是學生將課文改編成劇本，自導自演、創新運用語言的方式。在演讀《楊氏之子》的“孔指以示兒曰：‘此是君家果”時，有學生提出孔君平在說這句話的時候，手要指著桌上的楊梅給楊氏之子看，因為句中有個“示”字。有學生認為“君家”兩字要重讀，以突出孔君平的一語雙關。這樣的演讀不僅充滿趣味，還要求學生能夠借助注釋理解課文，發揮了學生的主動性，讀出了自己的理解。

在實際教學中，教師還可以通過文白對讀、猜讀、打擊拍讀、引讀、配樂賞讀等多種方式打開文言文誦讀的窗口。

3.探尋豐富內涵，增強兒童思辨能力

文言文所記錄的內容、表達的情感都與時代背景息息相關，學生對這一類的文章存在著年代隔閡感和距離感，他們年齡小，閱歷淺，難以感悟其中表達的深刻內涵。鑒于此，教師可以在文言文教學課堂上，聚焦“思辨性閱讀與表達”，創新教學思路，激發學生的求知欲和探索欲，讓課堂充滿未知和期待。

《楊氏之子》一文學生可以通過借助注釋體悟出楊氏之子的“聰惠”。但是，教學不能停留在學生的原認知上，而應該在學生原認知的基礎上提升語言能力、思想境界、認知水平。

教學《楊氏之子》時，以“惠”為主線進行設計：一是擴展閱讀，引入《狗竇大開》《徐孺子賞月》兩篇文言文，讓學生體會古代兒童的語言之妙，以一篇帶多篇，擴大學生的閱讀視野；二是比較“聰慧”與“聰惠”，讓學生明白“慧”主要指的是“智力”，而“惠”主要指的是“品德”。把三個故事中的主人公張吳興、楊氏之子、徐孺子對比，便自然體會出楊氏之子、徐孺子不只是語言的“聰慧”，更是品德中的“聰惠”，從而提升學生的思想認識：口出惡言表面看起來可能是“聰慧”，但實質并不“聰惠”，要達到真正的“聰惠”，說話要彬彬有禮、進退有度。課堂教學時，教師多注意《楊氏之子》“聰慧—聰惠”的比較教育，當下“聰惠”的學生慢慢也會有魏晉之風。

教學中，在一定的閱讀與積累基礎上，從教材出發鼓勵學生大膽突破，試用文言文來交流，可以讓口語交際迸發出別樣的精彩。或者進行由讀到寫的遷移，通過這一激趣方式推動學生個性表達，來超越文本，啟迪智慧。如將《楊氏之子》進行改寫，假如來客不是姓孔，而是別的姓，如何應答，提醒學生要突出楊氏子“惠”之品行。

4.以一篇帶一本，豐厚兒童文化積累

引導學生依托教材延伸閱讀，拓寬語文學習的邊界，以一篇帶多篇，帶一本書甚至多本書，是教學的主要目的。在新課即將結束之前，教師也可以通過加強內容之間的聯系，以課文為載體引入生動的名篇語段，鏈接相關的文言文故事，將經典詮釋得通俗易懂，將故事敘述得富有生趣，讓學生產生進一步的閱讀欲望。《楊氏之子》選自《世說新語·言語》，因此本課的最后一個環節推薦閱讀《世說新語》，旨在幫助學生打開了解《世說新語》的大門，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受魏晉時期兒童機智聰慧、知言善辯、正直勇敢、直言不諱的特點，感受中華優秀傳統文化和語言文字的魅力，還可以推薦閱讀明代作家趙瑜的著作《兒世說》，進行比較閱讀。

在教學文言文時，教師要充分了解學情，學生自己能獨立解決的問題不再進行一一強調，應著眼學生的最近發展區，要帶著學生跳一跳夠到更高的蘋果，調動學生的積極性，挖掘其潛能，把課堂還給學生，跟著學生的步伐前進，實現教學相長。

（作者單位：廣東深圳市寶安區新橋小學）

責任編輯 劉 妍