新課標下基于目標導向的大單元整體教學策略與應用

魏寶霞

在新課標素質教育背景下，傳統的教學方式已經很難滿足當代小學生的學習需要。要想更好地提升語文教學質量，改變語文教學現狀，需加強和改進大單元教學的研究，開展具體而有針對性的實踐，以達到更好的教學目標。

一、新課標下大單元整體教學的重要性

1.有助于學生整體思考能力的培養

小學生的認知仍處在對具體意象的認識上，是思維能力發展的關鍵時期。傳統的小學語文教學根據課文體裁組織單元教學，多為單篇孤立的教學邏輯，按照教材篇目的先后次序授課，遵循生字、詞組、句子、段落、句子解析、句子大意、核心思想提煉的流程進行，教師講授每一節課文的時間也基本相同。這樣的教學方式，易使單元目標與內容分離，以知識點呈現，缺少銜接，較難對小學生形成全面的思想建構和思維培養。隨著教育理念的不斷發展，小學語文教材的編寫也發生了變化，更多關注全局和系統的教學，單元劃分通常按照一個主題來進行，通過單元整合、整體設計，形成由整體深入局部的學習和思考，推動學生整體意識逐步建立。此外，大單元整體教學還與學生的認知發展規律相吻合，在教師的指導下，學生能更好地建立起自己的知識結構，從而提升自己的核心素養。

2.有助于學生語文能力的提升

在單元教學中，教師帶領學生對課文進行學習與分析，對其進行總結、歸納，通過討論、交流、整理等方法，總結出學習的規律，提高學生的語文學習水平。教材原文、語文園地、綜合分析、口語練習等，無論從知識上還是從思維上都有著一定的關聯性和延續性，各單元內容并不是割裂的，大單元教學可以將知識、技能和思維訓練系統化、科學化，更為有效地實現聽說讀寫的教學目標。

3.有助于開展高質量的教學

新時期的教育注重學生的綜合發展，既注重學生的知識獲取，又注重學生的綜合能力提升。不同的單元會有不同的學習對象，相比于分散的課程，如果有一個統一的學習目標，就可以獲得更好的教學效果，而且這種方式可以讓學生在學習的過程中，不需要花費太多的時間去辨別學習的內容。這種教學模式，更有利于保證教學質量，提升學生的學習效果。

二、新課標下基于目標導向的大單元整體教學策略和手段

1.科學構建大單元的主題，明確課程目標

由于小學生年齡偏小，還不能獨自掌握好的學習方法，所以在實施大單元的教學過程中，教師必須要有一個清晰的教學目標，否則會對學生的學習產生負面作用。教材中的閱讀教學體現了主題性和連貫性，教師可以調整各篇課文的教學順序，創造性地應用語文教材。教師要通過對單元課文分析，加深學生對作者所要傳達的思想感情的了解，從而使學生對作品的中心內容有更深刻的認識。更重要的是，教師在大單元的教學過程中，應致力整合提煉多篇課文的共同主題，突出主題意義，指導學生關注單元中不同課文之間的內在聯系，幫助學生更好地掌握學習要點，在課堂上獲得更多信息，從而不斷提升語言能力、思維能力、審美能力、理解能力和文化傳承能力。

2.結合單元特點創新載體，激發學生創造活力

學生的創新意識是影響語文教學的一個重要因素。在教學過程中，教師既要注重學生在知識點上的學習成果，又要體現“以學生為中心”的教學思想，充分發揮學生的創造性。教師要針對學生所學的內容進行適當的調整，在講授知識點的同時，還要留出一定的時間去引導學生思考，讓學生對課文進行剖析，深入理解文章的主題。另外，也可以在課后布置寫讀后感或獨立完成手抄報等作業，以發揮學生的創造性思維。

如四年級上冊第八單元有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，本單元的口語交際是“講歷史人物故事”。為培養學生的語言表達能力，培養學好、用好的意識，教師可以組織學生開展“講歷史”的主題活動：（1）搜集有趣的歷史故事，制作成報紙或編成課堂戲劇。（2）搜集歷史典故中的名言，制作成書簽贈予同學。（3）選出自己喜愛的歷史人物，并解釋緣由，體會“青史留名多俊杰”，做好相關的專題宣傳，并號召全體師生共同學習。這種基于目標導向的大單元整體式教學，既是一種思想、一種行為，又可以引導學生去觀察、學習、熱愛，并由此建立起語言與生命之間的聯系。

3.優化課堂設計，組織系列群文閱讀

群文閱讀在大單元教學過程中，能夠起到積極有效的作用。群文閱讀模式采取多篇文本同時閱讀和集體閱讀的形式，強調學生本身的自主閱讀行為，雖然看似難度較高，但是可從多個方面拓展教學內容，進一步開發學生的閱讀潛能，積累有效的閱讀經驗，使學生獲得更多知識、技能、情感和價值的體驗。教師應合理地設計群文閱讀的目標，積極組織目標教學，以增強學生自主閱讀的能力，提高課堂教學效率。

如六年級上冊第二單元的課文均以革命戰爭史和新中國成立為主題，篇章之間、主題之間有著思想價值上的共通之處，以群文閱讀方式學習的效果比較好。在《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇課文的教學中，教師可以試著組織一些小組，以“感悟革命理想和奮斗精神”為主題，進行一次集體閱讀和專題研討，歸納文本的內容和寫作特點，提煉中心思想、人物形象和思想精神等要點。為了達成這一教學目標，還可以小組合作，讓學生在組中進行分工協作，從而獲得更好的閱讀體驗。

4.完善單元備課，做好教學反思

單元整體視角下開展語文備課，應打破傳統，以全局為中心，以“大單元整體式”為切入點，掌握語文知識之間的聯系，掌握各學科的相關知識，從大單元角度學習語文知識。這就要求教師在備課過程中要重點搞好教學總結，重視教學反思。一方面，結合整體教學的優點，在備課中繼續鞏固優勢；另一方面，針對教學中暴露出的缺陷，反思單元整體備課中存在的問題，使備課與教學有機地結合起來。教材重視學生的主體性，在備課和教學過程中要充分體現學生的主體性，充分考慮學生的特點和需求，引起學生的好奇心，促使他們積極參與到自主探索的活動中來。

5.注重因材施教，改進指導學生的方法

每個學生的學習能力存在很大差別，如果使用模板化、單一化的教學方法，可能導致學生產生接受障礙甚至厭倦抗拒，難以完成大單元整體教學目標，影響教學整體質量。因此，應當把握學生的個性特征，采取因材施教、靈活施教的策略，立足整體水平，保證平均水平，兼顧不同水平。如《大禹治水》的大模塊教學，對于注意力不夠集中的學生可多采取互動教學、提問法等手段，以便更好地加強學生的注意力；對于性格內向、主動性不強的學生著重鍛煉口語表達，使每個學生能夠在課堂活動中逐漸提高語文表達能力。教師要以公正的態度對待水平各異的學生，用不帶偏見的眼光看待弱勢學生，這樣才能保證大單元整體教學工作的正常進行。

在大單元整體教學中，教師緊緊圍繞學生的需求，基于整個單元目標進行教學，讓學生更好地把握單元的學習內容，有效提升學生的整體意識，建立起單元學習下學生的語文知識框架和較為全面的知識體系，進而讓學生達成學習目標。

（作者單位：北京市王府外國語學校小學部）

責任編輯 郝? ?波