課程建設，孕書香之味

課堂是閱讀發生的重要場所。學校利用課程建設，讓學生閱讀有方向、有引領。

2017年，學校開設經典誦讀校本課程，并分年級制定了校本教材——“富而思進”教育讀本，“希望學生們成為知上進、明禮儀的少年?！毕嫣妒袝憬處?、學校教研室主任劉玉錦說：“雖然改變不了孩子的生長環境，但我們可以力所能及改變他們的行為與習慣?！?/p>

學校把最優的評價留給閱讀。書香學生、書香教室等評價標準一一落實，期末頒獎。而這正是對課程建設效果的最好印證。

與此同時，在每周一節的閱讀課上，各學科教師在教學中不斷整合和滲透經典誦讀教育。比如：語文教學中開展小古文、詩歌教學的拓展學習，美術課上繪制詩境，音樂課上唱讀文章等，真正做到“讓閱讀像呼吸一樣自然”。

“《燕子》的故事告訴我們，動物和植物都是有感情的，要知感恩?！边@是四年級學生趙袁樂的讀書感受。翻開他的閱讀成長手冊，這個學期他已經讀完近20本課外書了。

閱讀成長手冊是九華杉山學校為學生定制的，每周學生都要在手冊上記錄下“收獲”，如從書中積累的好詞、喜愛的佳句、閱讀感受以及喜歡的古詩。

“多讀書、讀好書，讓學生能盡情享受閱讀帶來的自由與暢意?！敝軐氂裾f，這也是學校課程建設的初衷——讓閱讀更“悅讀”。