半根香蕉

成云雷

小史是一名轉學生，在原學校學習成績不理想，還經常有攻擊性行為。他來到我們學校是在四年級第一學期，開學時他一切都好，但沒過多久就有學生告訴我小史與小崔打架了。

晨會課上，我思考怎樣處理才能將這件事的教育效果發揮到最大，既對當事人起到教育效果，又能對全班學生起到警示作用。

課上，我先請打架雙方上講臺說一說各自的責任和錯誤。小崔說不應該一被弄疼就出手打人，應該向老師匯報，或者善意提醒對方把自己弄疼了。小史說自己太調皮，不應該把別人臉抓破，這樣的行為很不好。

聽完他們的自白，我再次強調，這次打架事件兩人都有責任。接著，我拿出一串香蕉，把每根香蕉一分為二，每個學生分到半根香蕉。

學生吃了香蕉很開心，我笑著說：“香蕉已經吃了，但必須給一個吃香蕉的理由：大家從這次事件學到了什么。”有的學生說“不該在教室打鬧”，有的學生說“打架是不對的”，還有的學生說“用手抓臉是危險行為”……此時，我又說：“從今天開始，老師宣布一條新班規，如果下次再有人打架，打架雙方就要請全班同學吃水果。”通過舉手投票的方式，新班規正式實施。看到學生高高舉起小手時，我知道這次事件對全班學生的教育成效已初步顯現。

小學階段是學生行為習慣養成的重要階段，但不可能一蹴而就，需要抓反復、反復抓。新班規剛剛實施的一兩周，班級一片祥和，沒有出現打架事件。但隨著時間的推移，學生淡忘了規則，再加上情緒管理能力還不足，一天又有人向我匯報小史與小李打架。根據班規，在征得家長同意后，兩個打架的學生請同學吃水果，我也對學生進行了再教育。反復幾次后，學生玩鬧時也會注意分寸，小史能夠與同學和平相處，也愿意努力學習，他身上的“問題”慢慢淡化，更多的注意力轉向了學習。

誠然，處理學生沖突的方式有很多，如果只是為了省時省事簡單把孩子批評一頓，或是只讓家長進行教育，那么問題很可能還會重演。班主任要多從兒童的角度思考，想出兒童愿意接受、能夠理解的方法，眼中有每一個學生，符合這些要求的處理方式才能標本兼治。如此教育效果才能最大化，教育本身也會更有溫度。