線上線下“混合教學模式”研究

王海杰

當下，勢不可擋的線上教育發(fā)展迅猛，尤其是2020年疫情期間，所有的教育都線上化，解決了停課不停學的教學任務。學生打卡、簽字、交作業(yè)都是在線上完成的，體現(xiàn)了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些問題，學生和老師之間不能充分交流，師生互動性不強，不能得到全面的及時的課堂反饋。線下教育，老師是真實存在的，不僅能在課上和學生交流，課下還能和家長溝通，這樣在學習質量上會有很好的保障，更值得人們信賴。但是班里學生程度參差不齊，老師難免會有“照顧”不周的地方，所以，線下教育可以結合線上教育發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，從而提高學生的教學效率，線上線下混合教學模式是一種必然趨勢。

線上教育和線下教育各自有各自的優(yōu)缺點。而且是互相彌補和互相補充，相輔相成的這樣一個關系。比如說線下授課，它的陪伴性，體驗感，互動性，實時性都會更好一些。但是線上授課它可以覆蓋更多的人群，可以彌補很多時間、地域上的差距，因此兩者如果能夠結合在一起才是完美的。線下教育現(xiàn)在也在改革中，把線上教育完美融合在線下教育中，在學校學生有任何問題都可以隨時隨地的問老師，也可以通過老師發(fā)布的微課，對知識進行自我內化，同時也能解決優(yōu)質教學資源分布不均的問題，能得到更廣泛的知識和更高水平的講解，以及學生有更多的選擇，去逐步的提升自己。

如今智能手機，平板電腦等各種移動設備已成為學生日常生活學習的重要組成部分，使得學習不再取決于教室這一特定的空間，在此背景下為了便于開展線上教學，我校大力開展了以網(wǎng)絡為平臺的專業(yè)教學資源庫建設，多門課程都開展了豐富的網(wǎng)上信息資源。如英語學習的教學計劃，電子教案，課件，題庫，教學視頻，操作錄像，微課，動畫等各種教學資料，另外i-English教材和原版書聽讀， 以及AI智能聽說培訓等資源和教學平臺的應用，也為線上線下混合教學提供了保障。

我校近幾年來都在推行以“智能、精準、簡約、高效”為目標的智慧課堂。“智慧+課堂”是指在課堂教學層面，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂”優(yōu)勢，提高學生學科核心素養(yǎng)，全面提升教育教學質量。

線上線下混合教學模式是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也發(fā)生了變化，這種變化不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。學生用業(yè)余時間或課堂時間進行知識預習，將問題帶到課堂中，尋求老師的講解，以此來增加學生的理解，提高學習效率。教師用微課把課堂中要講解的知識，通過多媒體技術設計成的視頻或音頻等來展示，使課堂教學活動變得生動、有趣、活潑；教學環(huán)節(jié)變得的完整、簡短，給學生更多的自主學習空間和時間。教師在線下根據(jù)學生學習的具體情況進行分析和講評，以幫助學生解疑答惑，也能提高師生之間的互動性。線上線下混合教學模式的推廣能夠加速知識的傳播速度，分享廣度。

現(xiàn)在疫情結束了，網(wǎng)課將退出歷史舞臺。回顧疫情間的網(wǎng)課，網(wǎng)課就像一個大篩子，自律的孩子，成績沒有退，反而進步了。因為他不僅把學校規(guī)定的內容完成了，還自己加了一些內容，相反，學習成績差或中游的同學，或者是本來習慣不太好的同學，上網(wǎng)課期間是能不學就不學，這個差距會越拉越大。我認為網(wǎng)課最大的問題不是無法面對面交流，而是無法營造出在教室那樣的學習環(huán)境。

我們其實并不是被迫線上，疫情只是一個推動的催化劑，它加速了大家轉入線上這個行業(yè)，但是不是說未來我們就能夠轉回去，未來肯定是兩者相結合的，所以與其我們被動的接受，不如主動的去提升。