小學數學課堂趣味性教學實踐研究

馮艷梅

小學生天性活潑好動，注意力集中能力有限，完整的數學邏輯體系還沒有形成，而數學學科是一門邏輯性、抽象性相對較強的學科，課堂上學生對于數學知識的學習難免會覺得晦澀難懂。為了適應當前社會發展的規律，全面發展學生的綜合素質和提高學生學習的樂趣，培養學生數學邏輯思維、創新思維，小學數學課堂應當通過科學有效的趣味性教學模式開展教學。本文將從數學課堂中的教學實踐出發，對如何在小學數學課堂有效開展趣味性教學進行分析探究。

趣味性教學強調以學生的心理情趣作為教學的主導，通過寓教于樂、因材施教、個性發展的形式，在教師的引導和啟發中，讓學生自主地、創造性地探索新的理論知識。數學課堂上趣味性的增強，有利于使學生在學習數學的過程中享受學習的樂趣，提高學生的邏輯思維能力與數學抽象思維能力。在目前的小學數學課堂上，受傳統教學模式思想的影響，應試教育仍然是部分教師的教學方式，采用的仍是通過課堂由教師傳授知識，課下要求學生進行題目的教學辦法，在這樣的教學方式下，學生處于被動學習的地位，難以培養獨立思考的能力和發展自主學習的能力。同時，教師在課堂上一視同仁的教學方式，也導致教師難以發現學生獨特的個性特征，開展差異化教學。接下來，筆者將結合人教版小學數學教材內容，對如何轉變傳統教學方式，在小學數學課堂開展趣味化教學提出幾點策略。

一、培養和諧的師生關系

在傳統教學模式下的數學課堂上，教師處于權威性的主導地位，自然而然與學生產生一定的距離感，在課堂上缺乏與學生的互動。趣味性教學在課堂上的應用，需要教師與學生以平等的地位相處，加強課堂上的互動交流，為教師全面了解學生的個性特點，營造輕松活潑的課堂氛圍奠定基礎。在課堂上以建立合作學習小組的方式，將生活中的現象引入數學課堂的教學中，鼓勵學生大膽假設，勇于論證，在討論交流、主動探索的過程發現數學規律，教師通過答疑解惑，糾正探索過程中出現的認知錯誤與理解偏差，為學生理清學習思路，樹立科學正確的數學思維。在人教版小學數學三年級上冊《時、分、秒》的課程中，就可以通過小組討論的形式，結合生活經驗比如過馬路等紅綠燈、上學放學的時間等，讓學生在現實生活情境中初步建立時、分、秒的時間觀念。掌握一小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒的知識，在各小組的練習比拼中，熟練掌握有關時間的簡單計算，充分讓學生感受到數學知識與生活的密切聯系，調動學生主動發現生活中數學現象的興趣，養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。

二、在教學中構建生活化情境

趣味性教學方法不拘泥于一種方式，有上文所說的互動小組學習的方式，還有互動模擬表演方式、游戲方式、引導方式、趣味講授方式等多種教學方式，需要教師根據學生對于知識的掌握程度，教學目標的完成效果靈活采取多樣化的趣味教學方式，幫助學生培訓學習興趣和提高學習能力，充分發揮學生的自主性、創造性、實用性。在人教版小學數學一年級《元、角、分》的課堂上，就可以將教室模擬成商店，由不同學生扮演商家和顧客的角色，設置生活用品、學習用品、冰糕、玩具等不同定價的商品，構建起一個模擬消費的情境。扮演顧客的學生可以在購買商品付錢、扮演商家可以在為顧客找錢的過程中，初步掌握人民幣單元、角、分之間的進率關系，通過現實化生活的情境模擬掌握元、角、分簡單的計算方式。

三、充分運用現代信息技術

在信息技術與“互聯網+”蓬勃發展的今天，教學方式也要不斷適應時代的發展，教師應當將現代化信息技術應用到教學方式中，相較于書本教材，多媒體、電腦、手機等數字化媒介能夠更加吸引學生的興趣，以動畫、視頻的方式直觀展示比較抽象的圖形構造，比如教師通過制作微課視頻的形式，在課前以微信群或QQ群提前發送給學生，讓學生課前進行預習，喚起學生的求知欲望。在學習人教版小學數學五年級《長方體和正方體的認識》的課程中，在微課中以圖片或者視頻形式展示現實生活中的冰箱、空調、蛋糕、高樓等，引導學生發現其中共同特點，提前思考點線面構成的立體圖形具備的特征。學生將自己的所思所想帶入到課堂中，可以增強學生對于立體幾何圖形的感性認識。在對長方體和正方體有了初步認識后，以折疊紙盒動手實踐的過程，去推導長方體、正方體的體積計算公式。通過觀察、操作、合作交流，使學生收獲良好的情感體驗。

四、選擇游戲化教學的方式

在對激發學生學習興趣的教學方式探索中，通過實踐發現，在課堂上適當以游戲化教學的方式是學生有效理解知識、培養學生應用能力的有效途徑。興趣化教學提倡的就是讓學生發現并享受學習中的樂趣，游戲與教學的科學結合有助于學生理解、應用和創造能力等綜合能力的提高。在人教版小學數學三年級《有余數的除法》的教學中，就可以將學生喜愛的卡牌游戲引入到教學中，教師通過隨機方式向學生分發一些不同圖案的紙牌，要求學生將紙牌上同一圖案的紙牌三張為一組，但是由于紙牌數量的限制，學生通過分發紙牌發現會有單獨圖案的牌無法形成一組。通過游戲操作和觀察思考，使學生經歷余數的產生過程，理解余數的表達意義，將枯燥的數學課堂變得活躍起來，在趣味課堂的游戲教學活動中，培養學生對數學規律的探究精神和抽象概況能力。

五、結束語

綜上所述，在開展趣味化教學實踐之前，教師首先要明確趣味化教學的教學目的，趣味化教學目的是著重培養學生的學習興趣、學習能力、生活能力、創造能力，是滿足學生在求學之路上求知欲、幸福欲的一種教學方式。趣味化教學模式在小學數學課堂中的應用策略，筆者認為是在尊重學生個性化、差異化的基礎上，通過建立和諧平等的師生關系，營造良好的自由數學課堂氛圍，在教學中靈活運用現代化信息技術，以模擬現實生活情境、游戲化等多樣化的教學手段，有效增強小學數學課堂的趣味性，優化數學課堂知識的應用性，全面培養學生的數學思維、數學意識，為學生成為適應社會不斷發展的高素質人才奠定基礎。

參考文獻：

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