如何有效提高“先學后教”的教學模式

崔方方

切實突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。但如何不讓“先學后教”流于形式，使之真正起到提高課堂效果的作用，成為我們育紅人這個學期不斷探索的問題，教學實踐中的得與失也成為我們教師的備課內容。下面我作為我校教師，就在語文課堂教學中如何實施“先學后教”的教學模式有效提高課堂效率，談三點做法和體會。

一、教師必須研讀教材、教參

不充分的備課，試圖完全靠學生自己學習，是無稽之談。備課就是去熟悉準備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什么是重點，什么是難點，什么是概念，什么是必須掌握的，什么是一般理解的……這一系列問題，在備課時就必須很清醒，并且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重點和難點問題的重視呢？在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

二.設計合適的教學環節

在課堂結構中，我們一般出示學習目標后，引導學生自學，自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題；而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。那么這就要求教師在學生“先學”時，通過巡視觀察等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師就不要講。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。

• 當堂檢測試題要符合教學目標，難易結合，循序漸進。

1.注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

2.注重訓練容量：我們可以看到，課內的訓練，可以說是大容量的。有時一節課就是真正以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。

3.注重訓練節奏。我們在訓練中還注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有"開頭練"的，也有"開小組會"的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

4.注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正。教師在教學過程中，主要著眼于引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。如果教師指導自學不得法，精講中抓不到關鍵， “先學后教”的效果就成問題。因此，在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。