運用分段訓練模式，提高小學語文作文教學效率

石磊

分段訓練模式是指在符合小學生語言發展特點的基礎上，分學段進行循序漸進的作文引導教學。這種教學模式因材施教，精準化地幫助學生進行寫作指導，能在反復實踐中逐步提升學生寫作能力。

一、充分利用課本，發展以讀促寫

隨著年齡不斷的增長，學生的心智也逐漸成熟，課堂上有一定的自制力，語言發展也趨于成熟，但仍然存在語言知識儲備不夠豐富、寫作方法單一等問題。面對這種情況，在分段訓練的模式下，教師可以針對中學段的學生寫作訓練要求以課本知識為基礎，以積累為出發點，通過以讀促寫的方式發展學生的寫作能力。每單元的寫作練習主題和教材內課文所學知識基本都存在相關性，教師在利用課本進行教學時可以利用好這些素材，引領學生理解和掌握文章的寫作方法，不斷充實學生的寫作素材庫。在講解同類型的文章之后，可以讓學生自由探索文章的寫作方法，進行相應的寫作小練筆的活動，引導學生把所學到的寫作技能有效地運用到實踐中。這樣就能夠在以讀促寫的過程中發展學生的寫作能力。

例如，在教學三年級下冊《荷花》這篇課文時，教師就可以積極探索開展以讀促寫的分段教學方式。《荷花》這篇文章不僅描寫了植物的形態和姿勢，更加表達了作者對于這種植物的喜愛之情。文章中運用了大量的修辭手法，把荷花的樣貌描寫得栩栩如生，訓練學生這樣描寫植物對于提高他們的寫作能力有很大幫助。首先，讓學生自由閱讀這篇課文中的語段文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。接著，讓學生聯系生活實際談一談文中相關語段的描寫，說說自己所喜愛的畫面。此時學生就會找到文中的比喻句，“荷葉像一個個碧綠的大圓盤，這句話寫得很生動，仿佛自己眼前也看到了像大圓盤一樣的荷葉呢！”還有的同學會補充說：“挨挨擠擠這個詞語，用的很形象。這句可以看到是擬人手法的運用，我們自己在寫作文章的時候也可以選用這樣具有動態化的詞語來進行描寫。”……學生的思維很活躍，這時教師就可以趁機讓學生仿照文中的寫作方法進行小練筆，寫一寫自己眼中的某個植物的形態，要求能夠寫出事物的特點。這樣一來，學生在找到文中優美的句子并交流討論后，自己嘗試運用仿照來描寫自己喜歡的植物，在循序漸進的過程中便完成了小練筆，也在一定基礎上完成了本單元的“我的植物朋友”的寫作主題的練習。通過以讀促寫，學生在這個過程中自然掌握了修辭手法在寫作中的應用，也促進學生想象能力和寫作能力的全面提升。

再比如教師在教學《富饒的西沙群島》這篇課文后，可以讓學生選取自己眼中的美麗風景作為寫作題目，逐步引導學生展開自由的寫作。首先，可以在理解文本的基礎上感受描寫景物的寫作方法。接著，教師要引導學生結合自己的生活實際經驗，把自己想象中的風景表達出來。這樣一來，學生就能夠真正地將寫作方法與情感表達融合起來，能夠在運用所學寫作技巧的基礎上寫出自己的文章，在以讀促寫的過程中提高寫作的能力。

教師要學會運用教材中的課文以及語段的練習，來幫助學生進行以讀促寫的訓練，從而更好地完成單元習作的任務。

二、逐步引導擴展，整理寫作思路

大部分同學對寫作感到比較困難的原因就在于沒有寫作的思路，而分段訓練模式的寫作教學就是幫助學生分析整理自己的寫作思路。在運用分段訓練模式的時候，教師要根據學情以及學生階段發展的特點逐步引導學生進行寫作，拓展寫作方法，從而幫助學生真正掌握寫作的方法，這樣學生就不會再畏懼習作。所以，教師要通過分段訓練的模式引導學生理清自己的寫作思路，幫助學生逐步形成屬于自己的寫作方法，從而能夠自然地動筆進行寫作。

比如，教學《身邊那些有特點的人》這一習作主題時，就可以引導學生回憶之前所學過的關于描寫人物的習作，回想當時寫作的步驟。接著，教師要引導學生選取本篇文章想要描寫的有特點的人，學生可能會選擇教師、家長和同學等作為寫作對象，因為這些對象都是身邊熟悉的人物，所以寫起來也會比較簡單。這時教師就可以通過提問，幫助學生逐步理清寫作的思路。“你選取的有特點的人是誰？你對他有怎樣的印象？如果用一個詞語概括他的特點，你會用哪個詞語？你為什么會用這個詞語來總結他的特點呢？這個有特點的人做了哪些讓人印象深刻的事情呢？”其實，學生在回答這些問題的過程中，就能夠順著問題理清自己的寫作思路，生動形象地描寫出那個有特點的人和他所做的事，從而凸顯人物的特點。再比如，完成四年級《推薦一個好地方》這一習作時，教師也可以采用逐步引導的方式幫助學生理清寫作思路。首先，教師可以引導學生想一想自己有哪些喜歡的地方。接著，教師可以通過問題來幫助學生整理寫作的思路，如“你推薦的地方是哪里？它有怎樣的特點？好在哪里呢？你有怎樣的感受？”這樣一來，學生能夠充分地寫出自己推薦的理由，不僅能夠交代清楚推薦地方的特點，而且能夠表達出自己的情感。

分段訓練模式，需要教師通過引導拓展，幫助學生整理出自己的寫作思路，這樣才能做到下筆如有神。

三、關注自我分析，融合情感教育

隨著年齡的不斷增長，小學生的學段逐步提高，他們的反應與思考能力也會相應增強。此時教師不需要進行過多的干預，而是給足學生空間，讓其自主分析寫作的主題以及運用怎樣的寫作方法去表達自己的思想，表達自己的情感。一篇好的文章總是能夠引起讀者的情感共鳴，所以，教師在引導小學高年段的學生進行寫作時，要教會學生融合滲透自己的情感，指導學生將文字表達與情感抒發相融合，在自我分析的基礎上，注重情感的表達。

比如，在進行四年級的習作《我學會了_______》的教學時候，教師就可以先引導學生從自己所掌握的技能中挑選出一種，回憶自己學習的過程。接著，讓學生列出寫作提綱，找到自己寫作的情感核心。然后，再根據中心展開每個段落的描寫。這樣的分段訓練可以幫助學生理清寫作的思路，突出寫作的主題，從而能更好地在寫作中融入自己的情感，更好地表達文章的中心思想，提升文章的情感表達。再比如，在六年級《讓真情自然流露》這一習作主題的教學時，教師可以先讓學生回憶自己印象最深刻的事件以及其帶給自己的情感感受。接著，教師可以指導學生將寫作的情感及中心主題寫下來，再將選取的真情流露的事件過程借助關鍵詞用思維導圖的形式記錄下來。隨后，教師可以指導學生進行自我分析，確定文章詳寫的部分以及略寫的部分。這樣一來，學生寫作出來的文章就能夠中心明確，情感豐富細膩。

教師在進行分段訓練時，一直要引導學生進行自我分析，同時要能夠融合積極向上的情感教育，幫助學生進行正確的情感表達，從而促進學生全面的發展。

綜上所述，運用分段訓練的模式，對于小學語文習作教學具有較大的幫助。在習作教學過程中，運用分段訓練的模式有助于增強小學生的寫作信心，通過精準的學段訓練要求進行語段訓練，能夠幫助學生獲得相應的寫作方法。總而言之，通過關注不同學段小學生語言知識運用能力的差異來進行逐層遞進的分段習作訓練，可以有效提升學生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區青劍湖小學語文教師。