支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)解析

劉建琳

新理論下學(xué)生的語文發(fā)展情況分為兩方面的水平，一方面是學(xué)生當(dāng)前的水平，另一方面是學(xué)生在未來階段可能得到的水平，也就是期待中的水平。二者之間存在的距離就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平，為學(xué)生設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)期望水平的支架。支架的輔助，能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)語文成長。

一、將支架式教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的必要性

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)語文習(xí)作以應(yīng)試為目的，因此各項教學(xué)活動都是以應(yīng)試為核心而進(jìn)行的。在這樣的情況下，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時都會要求學(xué)生通過模版或范文等方式進(jìn)行寫作。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析來看，不利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。支架有一定的輔助作用，在支架教學(xué)模式中，學(xué)生是習(xí)作教學(xué)的主體。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。

（二）有利于促進(jìn)課堂互動交流

溝通交流能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，但溝通交流是傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作課堂中鮮少出現(xiàn)的。通常情況下都是由教師向?qū)W生布置習(xí)作任務(wù)，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行寫作。而支架式教學(xué)模式促進(jìn)師生互動交流，在實踐教學(xué)過程中可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性與課堂參與性，通過頻繁的溝通交流促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升。支架式教學(xué)模式下，教師在課堂中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此促進(jìn)學(xué)生以互動合作的方式展開學(xué)習(xí)，在營造良好課堂氛圍的同時，有效提高課堂互動性。在具體實踐過程中，教師要想保證合作學(xué)習(xí)模式的有效性，要充分了解學(xué)生的寫作水平與能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地展開教學(xué)。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言智能發(fā)展

語言智能是指學(xué)生在寫作過程中獲得的智能的、具有創(chuàng)造性的語言使用能力與文字能力。支架式教學(xué)理念下，語文寫作教學(xué)并非獨立的過程，教師要重視學(xué)生與實際生活經(jīng)驗之間存在的聯(lián)系，重視學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼Z言應(yīng)用到習(xí)作中，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生各項能力全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在支架式理論下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要重視促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。在具體實踐過程中，基于學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而挖掘每個學(xué)生的潛能，有效促進(jìn)學(xué)生個人優(yōu)勢的發(fā)揮。以這樣的目標(biāo)開展語文習(xí)作教學(xué)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生語言智能發(fā)展。

二、支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對策

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)支架小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文教師對信息技術(shù)設(shè)備并不陌生，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為大部分小學(xué)語文教師手中常用的輔助工具。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生呈現(xiàn)具有趣味性的語文課堂，并將支架式學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容通過信息技術(shù)展開。如此一來有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效率提升。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我來編童話》這一習(xí)作內(nèi)容時，可以利用本單元學(xué)過的課文喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生回顧《在牛肚子里旅行》這篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的問題引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的回憶，基于課文的寫作邏輯對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生會積極主動地回答教師的問題，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體展示的圖片，讓學(xué)生嘗試概括圖片中的信息內(nèi)容，并讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生開動自己的腦筋，大膽發(fā)揮想象力，并與同伴一同分享。通過這樣的活動方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)展的邏輯進(jìn)行深入思考，鍛煉其邏輯思維能力，最終幫助學(xué)生完成寫作。

（二）習(xí)作滲透閱讀的支架式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要認(rèn)識到閱讀與習(xí)作之間存在的關(guān)聯(lián)，在語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作邏輯，引導(dǎo)學(xué)生形成從閱讀中積累寫作素材的意識，并且應(yīng)用到習(xí)作實踐中，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效率提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以將支架式教學(xué)理念滲透到語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮出這一教學(xué)理念的實踐性，便于有序進(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動。在具體實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過提問互動的方式進(jìn)行支架式教學(xué)理論的閱讀教學(xué)活動。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授課文《總也倒不了的老屋》時，可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“課文中的老屋是什么樣的？”再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題：“老屋第一次要倒下的時候發(fā)生了什么？”從而對閱讀知識內(nèi)容進(jìn)行分解，發(fā)揮出支架式教學(xué)理念的優(yōu)勢。這樣的閱讀教學(xué)活動，可以強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對知識內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，便于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中積極思考教師提出的問題。最后，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫——在本課中雖然老屋已經(jīng)倒塌，但是故事中的小蜘蛛還在……讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫這一活動。

（三）情境支架小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)法是一種趣味性十足的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，在雙方的配合下完成教學(xué)。支架式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中有所感受與體驗，進(jìn)而促進(jìn)支架式習(xí)作教學(xué)的效率與質(zhì)量，使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具有邏輯性，整個習(xí)作邏輯合理，內(nèi)容恰當(dāng)，富有真實情感。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握《縮寫故事》這一內(nèi)容時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色表演，通過這樣的方式使得寫作課堂更具趣味性，強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生回憶《獵人海力布》一課時，可以先讓學(xué)生觀看教師為學(xué)生準(zhǔn)備的多媒體視頻資料，讓學(xué)生通過視頻回憶這篇課文。借助視頻進(jìn)行教學(xué)可以有效提升語文寫作課堂的趣味性，在學(xué)生觀看視頻的時候，教師可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，加深學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)與層次的理解。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式將課文內(nèi)容表演出來，可以讓學(xué)生以小組為單位完成這一任務(wù)，幫助學(xué)生對角色有更加深入的認(rèn)知與理解。

綜上所述，將支架式教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的輔助下完成習(xí)作學(xué)習(xí)。在具體實踐過程中，教師要將習(xí)作教學(xué)簡化處理，使得學(xué)生能夠借助閱讀、情境、多媒體等途徑完成習(xí)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)作思維與習(xí)慣，并且能夠?qū)⑦@樣的思維習(xí)慣應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他知識中。

作者簡介：山西省呂梁市離石區(qū)光明小學(xué)語文教師。