教師專業發展視角下的高中語文教學個性研究

周小俊

課堂教學如同教師的一部作品，學生的滿意度決定教師的教學質量。但不可否認的是，基于價值觀、學識背景的不同，很多學生存在興趣差異。面對學生興趣中包含的傾向性呼聲，教師會感到遺憾，無法做到將所有學生的喜好點綴在教學中。因此，迎合學生不如堅持自己的教學個性，用自己的教師專業魅力吸引學生，用教學個性推進教師專業發展，為教師職業生涯畫上完美的句號。

一、為推進個性教學立人設找定位

歌德說：“我知道的東西誰都可以知道，而我的個性卻為我所獨有。”教學也是如此，如何在教學隊伍中脫穎而出，主要由教學個性決定。同年級同學科教師使用相同的教材，傳遞給學生的知識內容也大同小異，而教師突出自己的教學個性則成為區別于其他教師的依據。但如何展現自己的教學個性呢？歌德認為“任何有活力的事物都會構成它自己的氛圍”，這一氛圍是事物向外界遞出的名片，也是吸引外界事物的“魅力場”。所以，教師要以構成自己的氛圍作為體現教學個性的方法，以真誠的態度為基礎立人設找定位，將自己的個性融入課堂，營造別具一格的教學氛圍。學生在這一氛圍中學習，自然也會形成獨特的個人氣質，向他人傳遞班級教學的信息和特色。

以高中語文必修一《相信未來》為例，很多學生都讀過這首詩歌，會對教師的教學充滿期待，這從某種角度說，也給教師帶來壓力，教師不得不考慮如何進行個性化教學，帶給學生不同的感受。俗話說“向外求不如向內求”，教師向外尋找方法，不如運用自己的優點營造個性的課堂氛圍。比如有些教師可能是詩歌愛好者，自然比較擅長詩歌教學，那么教師在教學之前就可以把自己的課堂構想成詩歌討論會，而自己則是詩歌討論會的主持人；有些教師是攝影愛好者，那么教師就可以將詩歌課堂構想成一幀幀的圖片，讓詩歌中的意境或意象呈現在學生眼前，而自己則是引導學生在詩人情感中旅行的導游。課堂經過教師個人魅力的修飾，像一件藝術品展現在學生面前，學生也會為教師的精彩演繹感到驚訝，這時候教師的人設已經立好，課堂的定位已經找好，教學個性就呼之欲出了。

二、為推進個性教學設計教學內容

教師一旦確立自己的人設，找準自己教學的定位，就意味著接下來的所有教學環節都要為符合人設和定位而展開。所以，教師在設計教學內容時要避免形式改變而內容還是老一套的問題。那么如何設計出有個性的教學內容呢？這并不簡單，需要教師具備聯想能力，能夠將不同領域的知識聯系起來，建構自己教學內容的邏輯。當然，在課堂教學中，教師并不是“專制者”而時刻把握著教學內容的航向，教師也可以允許學生發揮自己的個性分享對文本的看法。在這里，不僅整個課堂是開放的，教學內容更是開放的，教師培養出的學生，其思維必然也是發散的。這正是語文課的魅力，也是教師個性教學的體現。

為了推進個性教學，很多擅長詩歌教學的教師不滿足于教材內容，而將眼光放進文學史的長河中審視《相信未來》這首詩歌，設計個性化的教學內容。例如，教師首先為學生講解這首詩歌的寫作背景：“在那個將努力塑造工農兵英雄人物作為社會主義文藝根本任務的時代，一個為擺脫主流意識形態話語的地下文學團體產生了，食指就是其中的一位。他們自發地創作、傳播，譜寫了中國當代文學史上最為悲壯的挽歌與戰歌，所以我們能夠讀到《相信未來》是多么的幸運。”這時候，所有的學生都被教師的介紹所打動，感受到這首詩歌在文學史上的地位和其中承載的希望。另外，教師也可涉及一些文學批評的內容，引導學生專業地解讀這首詩歌。例如，教師引導學生理清這首詩歌意象和意境表達的意義之后，說道：“很多學者認為這首詩歌是在用文學的形式參與抗擊陰謀政治的斗爭，其思維模式并不完全是文學的。你們是怎樣認為的？”學生根據自己的理解回答：“文學作品是可以超越時代的，如果忽略創作背景，蜘蛛網、燭臺等意象的象征意義可以因人而異，我可以將這首詩歌理解成激勵人們即使處于困境之中也要相信未來。”將文學史與文學批評相結合，詩歌教學內容變得更加厚重，學生更能深刻地理解詩歌。

三、為推進個性教學設置課后練習

課后練習是課堂教學的延續，課后練習的內容也是課堂教學內容的延伸，所以，有個性的教學必然會催生有個性的練習設計，知識總以這樣方式推導下去。教師要做的便是迎接大腦中蘊藉很久卻突如其來的想法，豐富學生的課后練習，拓展學生的文學視野。當然，高中學生具有獨立思考的能力，在課后練習的過程中，他們的思緒也許比教師飛得更遠。因此，教師要為學生提供表現的機會，讓學生根據自己學到的知識設置問題，教師也能通過學生設置的問題，了解他們學習的層級。

《相信未來》這首詩歌表現出詩人對生命的敬畏，以及對戰勝困難、迎來曙光的信心。為了讓學生深刻理解詩歌的情感，將對生命的敬畏融入內心，教師可以讓學生查找資料，說說食指是怎樣用一生詮釋“相信未來”。學生結合詩歌的學習作出回答：“在那樣動蕩的年代（1966—1969年），一個詩性且有良知的人會更加清醒和痛苦，所以食指一直處在崩潰的邊緣，直到1972年，因強烈的精神刺激陷入長期的病困之中，但食指依然沒有對生活失去希望，他繼續堅持自己的創作。‘念念不忘，必有回響，直到上世紀90年代，食指的創作才得到廣泛認可，被人稱為永不絕望的詩人。”學生查閱資料仿佛翻看了食指的一生，這間接地激勵學生勇敢面對生活。當然，回答問題的過程也是思考的過程，學生一顆自主學習探究的心欣然而動，提出自己發現的小問題。例如有學生問道：“江青認為食指是灰色詩人，還批評《相信未來》是在否定現在。對于擁有美好學習時光的我們來說，為什么要將眼光放在長遠的未來而不珍惜當下呢？我們讀這首詩歌的意義到底何在？”這一問題很具有現實意義，教師要給予表揚，并進行引導：“后面我們會學到荀子的《勸學》，其中有言‘不積跬步無以至千里，我們可以把行千里作為要在未來達成的目標，而每一天就是我們要積攢的跬步。如果我們不將眼光放在未來，每一天的努力就會變得沒有希冀，沒有意義。”這時，課堂響起了掌聲。教師接著回答：“但是我們難免會在某一天遇到困境，讀了這首詩歌，我們就有可能像詩人一樣相信未來，挺過人生最煎熬的時刻。”在這里，教師不僅解答了學生的疑問，也使課堂教學的內蘊得到升華。

有個性的人常常會受到關注，而有個性的課堂也常常讓人懷念。所以很多教師會為專業的發展推進個性教學進程，也會為實現個性的教學努力轉變教學觀念，創造只屬于自己的教學氛圍，設計有個人魅力的教學內容，布置有個性的課后練習。

[本文是南通市教育科學“十四五”規劃2021年度教師發展專項課題“教師專業發展視域下的教學個性研究”（立項編號：FZ2021030）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。