基于個性化視角的初中語文閱讀教學探索

王雯雯

在初中語文學習過程中，具有良好的閱讀能力對學生的影響很大。因此，教師要把握好閱讀教學這一重點，積極提升學生的語文學習能力。尤其是在新課標提出的背景下，初中語文教師應當選擇多種靈活的教學手段，幫助學生提升閱讀體驗，讓閱讀不僅作為學生學習語文的工具，更成為其追求人生內涵和樂趣的一種重要手段。同時，教師不能簡單根據學生閱讀量和記憶量的多少來評判一名學生在閱讀方面取得的成績，更要綜合、辯證地看待學生的閱讀學習過程，對學生多進行鼓勵，切實提高其對于語文學習的興趣和積極性。

一、創設個性化閱讀氛圍

1.調動個性化閱讀情緒

作為初中語文教師，在教學過程中不能完成任務式的開展單方面教學，必須充分調動學生在學習過程中的情緒。

如在課堂教學過程中，教師應當帶領學生對每一篇課文進行富有感情的朗讀。初中學生還不太擅長對感情進行豐富的表達，教師可以通過閱讀教學幫助學生認識和表達自己的情感，并且深刻地感受課文所表達的思想感情。此外，教師還可以引入多媒體教學輔助手段，利用一些名家讀名篇的視頻、音頻等，幫助學生深入理解課文的思想感情。

新課標頒布后，對初中語文教學中的閱讀教學進行了更為細致的規定，要求閱讀教學建立在“以學生作為學習的主人”這一基礎要求之上。因此，教師更要為學生提供合適的閱讀文本材料，傳授其閱讀技能。

而閱讀文本這一核心任務必須由學生自主完成并且自主體驗其中的情感，這樣才真正做到了讓學生“個性閱讀”，對培養其語文核心素養也能起到較大的幫助。

2.營造個性化閱讀情境

通過語文學習掌握核心素養是一項終生事業，通過短短幾年的初中語文教學是無法達到比較高成就的。但是，作為初中語文教師也不能因此放棄對學生語言感受力等能力的培養，而是要盡可能地去影響和帶動學生，激發其對于語文能力的追求，并通過自己的一言一行來樹立學生學習的標尺和目標。

例如，一位教師在對《父親》這篇課文進行教學時，在班內設置了模仿表演的教學情境，讓學生盡量揣摩文章中父親以及“我”的內心活動，并且根據自己的理解將其表演出來，學生通過沉浸于情境并且換位思考，能夠產生與父母共情的效果。

二、開展個性化閱讀過程

1.促進個性化閱讀積累

語文學習離不開“閱讀”，無論是在課內還是在課外，學生閱讀過的文本越多，其對語言和文字的理解能力就會越強。但是，如何在有限的時間內更好地提升學生的閱讀能力，就需要教師在閱讀文本的選擇方面多下功夫。

例如，一位教師在對《我的母親》這篇課文進行教學時，布置了一系列關于母愛的短篇小散文，作為學生課外個性閱讀的文本素材。每一篇散文不到一千字，學生可以在很短的時間內完成閱讀，但是得到的關于母愛的感受則是一樣的。教師再結合課文作者所表達的思想感情引導學生進行綜合思考，學生可以很快地理解“母愛”的文學表現形式以及思想效果，在之后的寫作實踐中也能夠更順暢地對相關感情作出描述和表達。

2.提出個性化閱讀問題

如果學生只學習教師所教的知識，則會形成機械式、被動式的學習習慣，從長遠來看對學生的成長是極為不利的。因此，在對學生開展語文教學的過程中，教師要牢記“授人以魚不如授人以漁”的觀念，幫助學生構建屬于自己的學習方式、方法，積極鼓勵其根據自身興趣開展自學。

例如，課文《老人與海》中提出的思考問題局限于文本本身，如“請思考文章主人公身上有哪些值得敬佩的優秀品質”等。一位教師在教學這篇課文時，進行了變通，向學生推薦了作者海明威生平介紹和他的課外閱讀文本，讓學生對作者的生活經歷和思想表達習慣具備了一定的了解，在此基礎上，再引導學生結合文章來看“老人”這一角色，分析“老人”這一角色映射了作者哪些優秀品質。這樣的教學過程，能夠對學生閱讀理解能力的提升起到較大的作用。

三、進行個性化閱讀拓展

不少語文教師認為，在課堂教學過程中教師應當“傳道受業解惑”，教授的知識往往局限于課本內容，而學生只需要負責記憶理解，久而久之，不少學生因為枯燥乏味而產生厭學的情緒。因此，教師必須改變教學風格，更新教學觀念，引入個性化閱讀模式幫助學生更好地激發學習興趣。

由于教師的閱讀經驗高于學生很多，對于課外閱讀文本的選擇教師可以為學生提供很好的建議。例如學生需要閱讀一些富有哲學思辨的課外閱讀文本時，教師可以根據學生的實際情況和閱讀喜好推薦相關的書籍，如對于比較聰明但是自制能力偏弱的學生可以推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，對于想要在文字表達方面有進一步提升的學生可以推薦閱讀《泰戈爾詩選》《普希金詩選》等，對于已經有較高閱讀能力的學生可以推薦閱讀《悲慘世界》《巴黎圣母院》等。這些閱讀文本都會對學生的語文學習甚至人生觀塑造產生深遠的影響。同時，教師還可以向學生推薦一些能夠實施碎片化閱讀的網絡平臺，讓學生在閑暇時間里也能提升自己。

四、引導個性化閱讀應用

對于閱讀文本的選擇，教師還可以與學生的現實生活經驗相結合，如尋找一些描寫家鄉或者民俗文化的散文、詩歌等，在激發學生閱讀文本興趣和求知欲的同時，也能讓其在閱讀過程中形成共鳴，便于對文本所包含思想感情進行理解。

例如，一位教師在對《大自然的語言》這篇課文進行教學時，首先帶領學生通讀課文，讓學生了解文章中介紹的“物候學”理論以及相關知識點，并且對“物候學”在生活中的應用場景進行了歸納和暢想。緊接著，教師向學生推薦相關的個性化閱讀文本，尤其是一些對本地生態環境進行研究的自然科學類文章，作為知識延伸學習的手段，讓學生理解相關知識的同時，與自身所處的環境開展有機聯系，對自己家鄉的生態、氣候、環境等各方面的特點以及形成原因產生直觀的認識和理解，最終反饋到對課文的深入感知。經過這一系列教學活動，學生不僅對身邊的自然科學現象有了更深刻的認識，也積累了一定的對自然科學類的文本閱讀經驗，能夠更好地吸取此類文章中所蘊含的核心知識和思想感情，提升了語文學習能力。

綜上所述，閱讀對于初中語文教學來說是一項十分重要的手段，然而在當下依然沒有得到廣大教師的足夠重視。因此，要更深入地研究為學生制定個性化的課外閱讀計劃，幫助其提升對于語文學習的興趣，讓學生切實發揮在學習中的主觀能動性，最終達成培養學生初中語文核心素養的目標。

作者簡介：江蘇省揚州市江都區第三中學語文教師。