小學英語教學如何提高學生“說”的能力

包義霞

影響少數民族地區(qū)小學生英語“說”的能力的因素

中國的少數民族地區(qū)一般都分布在比較偏遠的地方，小學生在日常生活中很難接觸英語，因此，對英語的練習頻率就會降低。再加上課堂上教室沒有構建良好的情境，激發(fā)學生的英語口語表達。

教材是人教版的英語課本，人教版課本具有以下五點特征。首先，人教版對學生的語言綜合能力有著較高的要求，學生一定要提高語言的實踐性和交際性。其次，要求學生具備更高的自主學習能力。學生在學習的過程中要有主動性，才能掌握必要的知識。其次，還需要對學生展開跨文化意識教學，學生在進行英語學習的過程中，充分了解東西方文化區(qū)別，學會辯證看待優(yōu)秀文化。然后，小學人教版英語教材重視對學生的興趣培養(yǎng)。最后， 教材中的內容較多，對學生來講有一定的難度。

同時，班級的人數不多，教師的配置并不能完成每個班級一名英語教師，一些教師同時擔任七八個班級的英語教學任務，這樣就會導致教師的精力嚴重不足。學校也沒有開設一些英語課外活動，增強學生的口語能力，這樣就會使學生在學校無法鍛煉口語能力。

民族地區(qū)小學英語教學中提高學生“說”的能力的具體舉措

教師要不斷優(yōu)化自己的教學活動設計

作為小學英語教師，在開展課堂活動設計之前，一定要意識到，由于自己面對的是整個班級的學生，合理的教學設計是提高課堂效果的重要前提，所以，教師在展開教學前，需要對學生的基本情況進行了解，學習能力，性格特點等等，在結合教學要求以及教學目標設定科學的教學方案。教師應當注意到，課堂是學生學習的主要陣地，課堂教學組織的好壞也會直接影響學生的學習效果， 因此，教師也應當創(chuàng)造性地借助教材資源，有效挖掘資源背后的價值觀或者英語知識，讓學生感受到完整科學的知識點，從而加強對英語知識的理解。例如，教師可以把教材板塊中的Lets? learn和 Lets talk和進行整體歸納，讓學生進學習單詞又學習句型，最終強化口語表達能力，閱讀起來也會朗朗上口。

例如，在學習We love animals時，這節(jié)課的教案設計過程中，教師可以通過圖片展示的方式引導學生進行口語練習。比如用圖片展示小動物，并讓學生說出英語單詞，或者教師模仿動物的叫聲， 讓學生說出單詞。通過這樣的活動設計，可以有效改善學生的口語表達技巧。同時，使學生在輕松的環(huán)境下進行英語聽學，多說英語。小學生對事物有著強烈的好奇心，并且對動物都有著愛心，在課堂上，如果能夠為學生展示一些小巧可愛的動物，能夠激發(fā)學生內心的愛護之情，也會更好的學習英語知識。教師還可以借助小組合作的形式，讓學生進行面對面的交流討論，采用游戲對話，唱歌繪畫等的形式，讓學生在不同的教學活動中體會英語學習的樂趣，確保學生能夠在被動學習的狀態(tài)下轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的課堂地位。

教師要注重改進自身的教學方式

素質教育理念要求學生學習的方式應當是合作自主探究式學習，同時教師還應該不斷改進自身的教學模式，使學生能夠得到更加豐富的學習感受。在小學英語課堂上，如果教師總是采用固定的教學方式，難免會讓學生產生枯燥的心理。英語作為小學階段的基礎科目之一，對學生的文化素養(yǎng)，語言交流有著重要的推動作用。因此，在教學的過程中，教師也應該改變以往的教學模式，讓學生學會在不同的場景中靈活使用英語表達自己的想法。當然，教師要不斷關注學生在教學模式中的情感體驗以及學習狀態(tài)，必要的時候可以展開師生之間的有效互動，例如提問等的形式，及時抓取學生的注意力，確保學生能夠將課堂中有限的時間高效的利用起來，使其掌握更多的英語學習技巧。

比如，在進行My family這一章節(jié)的內容講解是，教師就可以采用合作學生的方式進行叫教學， 首先，帶領學生共同學習英語詞匯，隨后讓學生結合自己的英語積累進行家庭成員的介紹，教師可以讓學生以小組的形式制作全家福照片，讓代表學生拿著全家福照片上臺進行展示，例如，全班同學提問Who's he.該名學生回答He is my father. 這樣一來，學生既能培養(yǎng)聽的能力，同時也能培養(yǎng)說的能力，在鞏固教材內容的同時，鍛煉自己的表演能力，有效提高口語效果。除此之外，教師還應當有效借助多媒體設備為學生創(chuàng)建一些情景， 例如，讓學生參與一些配音交流等，學生在觀察音頻，視頻的過程中，也是強化自己理解英語知識， 學會表達英語的過程。

為學生構建良好的英語學習氛圍

小學生由于年齡較小，對很多實物充滿著強烈的求知欲，教師在教學的過程中就可以抓住學生的這一特性，在課堂上為學生構建良好的學習氛圍，引導學生能夠主動調動各個感官，使其能夠全身心的進行英語學習。除此之外，教師也應當轉變自己的狀態(tài)，不應當過于嚴肅，要與學生拉近距離，更好地了解學生的學習結果。如此一來，學生也能夠感受到教師的關心和耐心，也會愿意有問題向教師提問。

比如，在進行My school這一單元的教學時，教師如果想活躍課堂氣氛，教師就可以提前準備一個包，在包里裝很多學習用品，然后在課堂上教室可以說Today let's learn some school things.now I will invite a student to come to my front.教師邀請學生走向講臺，用手摸一摸包里的東西，并猜猜看是什么，最后拿出來進行檢驗，通過此方式的應用，學生在學習的過程中會更加具備積極性，學生也會在玩中學習英語知識，更好地掌握英語知識。除此之外，教師在課堂上還應當為學生創(chuàng)建

盡可能多的口語表達平臺，每個教師都應當充分利用40分鐘的課堂，使用全英文上課，給學生搭建起良好的學習氛圍，學生可以聽說讀寫等各種訓練，感受英語，理解英語，運用英語知識，這樣能夠讓學生感受到學習英語的成就感，以此提高興趣， 提高積極性。例如，教師可以構建起一個專門學習英語的場所，并將學生能夠讀懂的英語讀物放到其中供學生閱讀，另外，每一周還可以進行英語口語交流，會由教師設置主題，學生以該主題展開英語交流，這樣一來，能夠豐富學生的視野，提高學生口語能力。

提高學生口語表達的興趣

首先，教師應當意識到，學生只有產生興趣， 才能提高學習的積極性。因此，在課堂上應當充分關注學生的語言發(fā)展，在進行課堂教學優(yōu)化的過程中，進行組織活動的開展十分有效。比如，教師可以創(chuàng)設一個生活情境，學生在情境中進行口語練習，激發(fā)想象力的同時，提高創(chuàng)造能力。例如，學生通過互相問候，打招呼、買東西，就餐等場景，提高學生對英語的實際應用能力。或者還可以由教師帶領學生共同學習英文歌曲，聽歌能夠讓學生情緒高漲，活躍課堂氛圍，并且如果教師能夠把教學內容融入到歌曲中，更能夠增強學生的口語能力。其次，豐富學生的對話表演技巧。在課堂上，師生之間的對話，或者是學生與同學之間的對話，均能夠培養(yǎng)學生使用英語的習慣，提高學生對英語口語的運用熱愛程度。語言交流離不開學生的理解，如果學生能夠在交流中更好地理解英語知識， 那么，語音，語調，詞語的使用也都會更加正確，并且表演的成功也能夠更好的提高學生英語的積極性。

例如，在學習天氣的相關內容時，教師可以要求兩名學生一問一答，What's the weather like. Today is Sunny day.What are you wearing.I'm wearing a coat.

最后采用游戲教學法或者chant進行口語教學。在游戲中，學生都能夠激發(fā)自己的潛能。在chant中，學生通過朗朗上口的韻律，體會英語的押韻，這樣的教學方式符合學生語言學習規(guī)律，并且教師也可以靈活編寫教材內容，使學生更好地感受英語知識。當學校有一些文藝匯演的活動時，教師就可以組織學生以英語唱歌表演等形式參加， 以及與教師溝通的過程中，能夠強化對英語的理解，并且也會借助自己的創(chuàng)新能力，將節(jié)目更好地展現出來。

降低學生的緊張感，組織高效英語教學

小學生剛剛接觸英語，學生既有新鮮感又有恐懼感，教師要鼓勵學生多聽敢說，這樣才能克服學生的自卑心理，讓學生自然而然的進行口語表達。雖然學生在口語過程中難免會出現錯誤，而教師應當本著引導者和促進者的角色對指正錯誤， 同樣也應當鼓勵學生堅持進行口語訓練。例如，老師口語引導學生每天用英語口語進行報告練習， 鼓勵學生養(yǎng)成口語訓練的良好習慣。針對課堂上不敢回答問題的學生，教師也可以通過鼓勵或者演示交流等的形式，讓學生在課堂上表現自己。除此之外，在課上，教師還可以為學生展示一些英語新聞，英語電影等等，新鮮的東西，學生一開始肯定會感覺到吃力，但是經過長期的訓練，學生一定會對英語加深了解。

例如，在教授Take to和Bring to兩個短語的區(qū)別時，教師就可以通過舉例的形式，讓學生感受二者的區(qū)別。Mary Please take my book to your desk.Boys and girls.bring your homework tomorrow okay.通過這兩個句子，學生就能夠很快理解，再例如，講解現在進行時時，教師可以要

求學生上臺模擬動作，其他的學生用現在進行時描述。例如，He is reading a book.He is walking.這樣一來，班級內的學生都能夠進行高質量的口語表達練習，可以提高每個學生的口語表達技巧。

充分挖掘教材內容，提高學生口語能力

教材是教師進行教學以及學生進行學習的必要基礎，教師只有把教材中的所有內容進行挖掘之后，才能真正與學生的學習構建聯系，給孩子們營造一個良好的學習環(huán)境。當然，學生在聽英語時，由于不熟悉外國人的文化興趣愛好，常常會感覺到一些困難，教師在進行聽力訓練時，可以配置一定的場景，首先為學生介紹文化，讓學生聽。這樣一來，就會降低難度。當然，聽力訓練主要包括有聽音會意和聽音辨音兩個方向，其中聽音會意就是指聽到別人說英語，自己能夠理解。另外聽音辨音就是指用自己的英語語言對別人的英語語言進行敘述，并且全面正確。教師可以借助這兩個方面對學生加強教材上的練習，再挖掘一些課外內容，為學生進行拓展，以此提高學生聽和說的能力。教師可以充分利用現代技術進行教學，通過播放音頻或者視頻的方式引導學生進行發(fā)音上的糾正，使學生能夠準確發(fā)音。例如，教師可以在復習課堂上為學生展示教材中的插圖，讓學生通過角色扮演或者互相問答等形式看圖說話。學生通過仔細觀察圖片，有創(chuàng)意的進行口語表達，不僅能夠強化學生對教材的理解程度，還能夠提高學生的英語表達能力。

總而言之，在民族地區(qū)，小學生在學習英語過程中會有一些困難和挑戰(zhàn)，作為英語教師，首先， 應當站在學生的角度，科學設置英語課堂，并且要學會鼓勵學生，降低學生英語學習的難度，使學生感受到英語學習的樂趣。并且在課堂上、生活中以及課下，教師都應當為學生構建更多的聽英語和說英語的平臺，增強實踐的機會，就能夠提高學生說英語的能力。學校也應當有意識、有目的、有計劃的組織學生進行一些口語表達的活動，深化素質教育理念的改革，從而實現英語說的能力的提升。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關第二小學。課題成果：2021學年度參加甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)小學英語教學中提高學生“說”的能力的實踐研究》立項號：GS[2021]GHB1564。）