歷史課，該怎樣培養學生核心素養

唐中華

隨著時代的發展，學科核心素養成為課堂教學的關鍵目標，而歷史新課程標準中也強調了核心素養的地位。歷史核心素養是指唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷五個方面的能力。這些能力綜合體現了學生對歷史的態度和解讀歷史的能力。因此教師應當圍繞歷史學科特點，積極培養學生的學科核心素養，以滿足學生全面發展的需要。

培養學生歷史核心素養的必要性

歷史具有時代性、客觀性與實踐性，學生只有在正確地認識歷史、理解歷史和分析歷史的基礎上，才能有效地掌握歷史的根本，形成科學的歷史觀念和精神。這些能力和觀念對于學生的成長而言非常重要，它們正是歷史核心素養所包含的關鍵能力。由此可見，在初中歷史課堂上培養學生的核心素養是十分必要的：

首先，有利于促進歷史知識理解。歷史核心素養以觀念、解釋、時空、情感等多個方面為核心，引導學生全面地認識歷史，能有效地擺脫傳統教學的桎梏，讓歷史知識變得更加生動、具體，學生能更好地理解歷史進程，感悟歷史軌跡，從而整體理解歷史內涵。

其次，有利于建立科學價值觀念。正確地看待歷史、準確地分析歷史、客觀地證實歷史、從歷史軌跡中尋找真善美，這是歷史核心素養賦予學生的基本技能。依據這些技能，學生就能受到正確的思想和情感的熏陶，從而建立正確的價值觀念，對歷史辯證地思考，形成科學的態度，

最后，有利于培養愛國主義精神。“以史為鑒”可以讓學生正視歷史，正確地看待時代發展，從而感受到歷史事件中那些美好的精神和思想。了解了歷史，學生就了解家國的興替，看到社會的繁榮與發展，從而更好地汲取生活中的真善美，培養良好的愛國主義精神，促進身心的健康發展。

初中歷史課堂培養學生核心素養的路徑

初中階段是學生形成良好的價值觀念與思想素質的核心時期，此時引導學生了解歷史、正視歷史、發展歷史核心素養，就能有效培養學生的價值觀，提升他們的認知和精神。基于此，教師在教學中要積極地圍繞核心素養目標，有效探索培養核心素養的有效策略。

充分挖掘教材，實現深度認知

能正確認識歷史、品讀歷史是養成歷史核心素養的前提，這也是學生所要建立的“唯物史觀”。就初中學生而言，教材是他們學習歷史的依據，并且當前的歷史教學都是以教材為基礎的，教材中涉及諸多歷史理論，雖然稍顯枯燥，但教材中還有許多歷史事件、人物等多樣的資源，是激發學生認知歷史的關鍵。由此，教師在日常教學中要積極地挖掘教材內容，探索多樣的歷史資源，依據豐富的資源引導學生品味、思考，這樣才能讓學生深刻地認識歷史、感知歷史，從客觀角度看待歷史的發展。

以人教版七年級上冊《夏商周的更替》教學為例，本課以夏商周為背景，講述了當時社會與國家的概況，讓學生了解夏商周三代更替的基本史實，從中理清歷史發展線索，了解分封制的內涵和作用。依循歷史的軌跡，我們發現，夏朝的建立是中國歷史上非常重要的一個節點，它標志著中國王朝的產生。由于夏朝的衰落，后續又發展出了商朝、周朝等等，在學習時學生雖然對這些朝代有所耳聞，但歷史具體怎樣變遷，又為什么會變遷，學生并不了解。如果純粹地依據教材內容講解，學生無法理清歷史。由此教師可以充分挖掘教材內容，用豐富的歷史資源引導學生思考歷史，加深認知。比如教材中有這樣的描述“到夏王桀在位時，國力衰弱”、“受戰亂、環境變化等因素的影響，商朝多次遷都……此后保持了相對的穩定”等，這兩部分教材中都一筆帶過，但卻對朝代的更迭和國力的發展有著重要影響，所以此時教師可以拓展資源，挖掘這其中的具體原因，并以微課的形式引入到課堂中，讓學生借助這些歷史資料，深入思考為什么夏桀時會國力衰弱，商朝時期受什么環境變化影響，為何后來又保持相對穩定等等。由此學生就能深度地認知歷史，了解歷史發展的原因及其必然性。

創設體驗情境，促成歷史解釋

歷史是客觀發生的事件，不以人的意志為轉移。初中階段，學生學習歷史不僅要知曉歷史內容，還應當掌握歷史的客觀規律，能依據史料，公正地評價、分析和判斷歷史事件。但是歷史雖然理論性強，也具有極強的人文性，需要學生公正客觀且真切地體驗才能給予真實解釋。初中學生生活閱歷不足，對歷史事件無法結合經驗分析或評價，常常依據內心的喜好來評判，這不足以給出客觀結果。由此，教師就應當積極地創設體驗情境，用情境再現歷史，讓學生身臨其境地感受歷史軌跡，品評歷史現象，這樣學生就能以積極的態度融入歷史、走近歷史，通過身心體驗，強化對歷史的理解，從而形成敘述歷史的能力。

以七年級上冊《百家爭鳴》教學為例，本課主要引導學生了解百家爭鳴的時代背景，理解諸子百家的具體思想內容，并通過學習深入理解百家爭鳴的影響和意義。從教材中我們可以知道，春秋時期諸子百家的興起，對歷史發展產生了巨大的影響。不同的思想相互碰撞又相互影響，取長補短，體現出非常繁榮的學術熱潮。那么為什么會產生這樣的局面呢？每一種思想是如何產生的？這些思想最終又對歷史產生了怎樣的影響？這些問題可能困擾著學生，如果不弄清楚這些內容，學生對這段歷史就會較為模糊，無法清晰理解和解釋。因此教師可以創設體驗情境，用多媒體向學生展示不同的思想主張，如儒家的仁政、禮治，道家的順應自然等等。隨后讓學生用自己的方式展示出所理解的百家思想，可以是學說場景演繹，也可以是演說，或者是用視頻、動畫的方式演示學說給社會生活、行為帶來的影響等。學生還可以結合各個思想的代表人物的生平，去展示他們思想的產生過程。依據這種豐富的體驗情境，學生就能直觀地感受到“百家爭鳴”的局面，體會到不同思想的差異，由此就能從歷史的細枝末節中找到不同思想所產生的影響，繼而能準確地敘述歷史、解釋歷史。

利用思維導圖，串聯不同時空

時空觀念是歷史核心素養的重要組成部分。它是指學生能跨越時間和空間的限制，將有關的歷史元素串聯起來，從全局角度了解歷史，以便于對歷史進行觀察和分析的能力。這是一種建構歷史整體思維的素養，歷史本身就是一個整體，環環相扣，任何事件、人物思想或行為都在歷史進程中有著關鍵作用，學生要從整體把握歷史，從全局透析歷史，才能真正把握歷史發展的軌跡。縱觀歷史長河，涉及太多的元素，要想將其有機地結合起來，就需要利用工具來實現。教師可以引導學生依據思維導圖工具，在學習過程中繪制并不斷完善思維導圖，由此就能逐步建立思維認知，在腦海中構筑歷史時空，形成良好的時空觀念。

以七年級上冊《三國鼎立》教學為例，本課引導學生了解三國形成的基本史實，知曉三國鼎立對歷史發展的影響，能知道著名的三國人物的真實歷史形象。三國故事學生耳熟能詳，但三國時期的歷史對于學生來說卻較為混亂，他們很難清楚地分析出三國時期的時代變化，再加之后續的魏晉南北朝時期，歷史時空就顯得格外雜亂。由此教師可以在教學時引導學生繪制思維導圖，借助工具梳理思維，串聯不同時空。例如以朝代為線索，羅列出三國前（如東漢等），三國時期，三國后（如西晉、東晉、南朝、北魏等），隨后在每個朝代下羅列出它的重要事件，或與前朝或后朝的關系等。通過思維導圖的梳理，學生對不同時空之間的交叉時空就有了更形象、更全面的認知，他們能清晰地分出三國是在東漢末年發展而來，而三國后期又由于曹魏的壯大而歸為統一等等。依據梳理過程和結果，學生就能更好地了解時代特征，分析歷史的發展與變化。

組織深度探究，發展實證精神

歷史是過去發生的事件和活動以及對這些事件行為系統地記錄、研究和詮釋內容，歷史是客觀存在的。但同時，歷史也是人為編撰的，編制歷史的過程中定然會有情感限制、技術限制或思想限制，因此學生應當嘗試從客觀的角度看待和了解歷史，要以實事求是的態度對待人類發展進程。所以教師可以設置探究主題，由學生自主進行深度探究，而不是直接灌輸歷史內容。這樣學生通過探究、分析、佐證、總結等一系列的活動，就能有效地發展實證精神，提升歷史素養。

以七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學為例，本課主要講述了唐朝的建立以及相關的基本史實，引導學生在分析唐太宗、唐玄宗的執政措施基礎上，客觀地評價歷史人物。書中所提“貞觀之治”與“開元盛世”詮釋了唐朝兩個皇帝執政時期的景象，歷史上之所以給予這樣的稱謂，主要原因是他們的治理帶來了國家的繁榮和經濟的發展，使國力日益強盛。那么這兩個皇帝執政期間，真如歷史上所說的這樣繁榮嗎？據此疑問，教師可以引導學生提出質疑：他們是否名副其實？隨后鼓勵學生以小組形式開展深度探究，跳過歷史教材，而是從其他渠道尋找這兩個時期的社會、經濟、國力發展的資料和依據。這種探究活動極具挑戰性，學生必須先抱有懷疑態度，然后廣泛查閱資料、分析資料、確立觀點、佐證觀點等，這樣能有效地幫助學生建立實事求是的做事態度，讓他們從客觀的角度看待歷史、分析歷史，最終通過自己的努力詮釋歷史的本質，發展良好的史料實證素養。

融入歷史故事，熏陶家國情懷

家國情懷是歷史的最終落腳點，借助歷史教學，學生既要認識歷史，還要能提取歷史中的真善美，看到歷史的可取之處，并接受熏陶，最終成長為具有良好價值觀念和愛國情懷的人才。歷史是無數先輩用生命“書寫”的，其中有太多值得借鑒與學習的事例，他們的行為和思想滲透到行為之中，成為了改變歷史、推動歷史的動力。正是有這些先輩人物的情懷和品質，才有了奮發圖強的國民和綜合強盛的國力，他們的思想和情感不容忽視。因此教師可以在教學時融入歷史故事，將一個個鮮活的歷史人物呈現給學生，使學生從人文角度更清晰地了解歷史發展，認知時代變遷，從而汲取優秀的思想和行為，培養出家國情懷與高貴品質。

以七年級下冊《明朝的對外關系》教學為例，本課主要講解了明朝的對外關系，引入了鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本史實，推動學生觀察和分析史料的能力。明朝是我國歷史上非常重要的王朝，明朝時期我國國力強盛，對世界的發展也有著巨大影響。明朝時期國家多元發展，在經濟、軍事、航海等方面都有杰出貢獻。在此階段也涌現出了很多重要的人物，如鄭和、戚繼光等等，他們用自己的方式表達著愛國之情。正如鄭和與戚繼光，他們的思想和行為值得后世稱頌與學習。教師在教學時可以引入更生動的“鄭和下西洋”和“戚繼光抗倭”的相關故事，用熱情講述、影視展示等方式，將這兩個故事生動地呈現出來。隨后引導學生交流探討這兩個人物的行為所蘊含的思想情感。學生在交流中就能擺脫歷史教材的束縛，從人文角度體會并思考人物的心境、行為和情感，由此，學生就能感受他們內心濃郁的家國情懷，從而逐步熏陶出優良的思想感情。

核心素養是學生成長道路上所需要的關鍵能力。初中階段正是學生發展的關鍵期，此時要培養學生的歷史核心素養必然需要通過豐富的歷史教學活動來實現。但培養核心素養本身就是一個復雜的、綜合性的過程，并非一蹴而就的，教師必須認識到這一點，充分結合歷史學科的特點和學生的學習需求，有效挖掘教材內容，培養唯物史觀，積極創設體驗情境促成歷史解釋，靈活結合思維導圖發展時空觀念，組織學生深度探究，發展實證精神，有效融入歷史故事，熏陶家國情懷，讓學生的認知和情感有所依據、有所生發、有所升華，從而全面推動學生的健康發展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）