勞動不能是一種“懲罰”

張曉華

看到一則與勞動有關的舊聞。山東濟寧的一個孩子上五年級，不好好學習，家長請了家教一對一輔導，效果仍不理想?？偸菍W習一會兒就要走神、開小差，寫作業也是磨蹭、拖拉，寫一點就要出去玩上好一會兒。孩子父親周先生實在沒辦法了，將孩子帶到車間里鏟沙體驗生活，在氣溫高達40多度的車間里，這個10歲左右的男孩手握大鏟，滿頭大汗，一臉不快地不斷鏟除大型運沙車車輪下的沙子。孩子第一天就累哭了幾次，回去后主動寫了一小時作業，但還是忍不住，繼續跑出去玩，周先生覺得效果不理想，接著幾天都讓孩子去挖沙，“讓他自己去領悟”。網友們看到這一幕，紛紛留言：“你的方法是對的?！薄斑@是哪里的洗沙場，把我兒子也送過來！”看來大家對周先生的做法多持認可的態度。但筆者卻認為，勞動是很重要生活內容之一，勞動教育對于一個人的成長有著不可替代的重要作用，什么時候，勞動成為一種“懲罰”的形式？明明是與學習一樣重要，但似乎漸漸成為學習的對立面——你不好好學習，就去勞動吧，這是不是值得我們深思？

如果看一看我們的身邊，也不缺乏這樣的例子。一個學生作業沒有完成，罰他擦一個星期的黑板，老師沒有覺得這有什么不妥，學生也心平氣和地認罰；另一個學生課間惡作劇，把一名女生嚇哭了，老師讓他寫一份檢查書，再加上一個星期打掃教室的衛生，這樣的處罰也并不少見。大多數情況下，除了正常安排的教室值日，老師對于學生的勞動教育，竟然會和學生的犯錯聯系在一起，勞動成為對學生的一種“懲罰”，這會讓學生怎么來看待勞動，又會以怎樣的心情來參與勞動呢？

其實，勞動教育完全可以發揮出它對學生成長更大的積極作用。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有勞動就不可能生活，從勞動開始認識世界——只有在這個條件下，人才能理解和盼望勞動的歡樂。”在他所在的帕夫雷什中學，學生一跨進校門，就進入了一種各式各樣創造性勞動的氛圍之中。每一個學生都毫無例外地在志愿選擇的課外小組里勞動，例如像養花小組、選種小組、園藝小組、養蜂小組、電工小組、自動化和遙控學小組等，少年鉗工設計小組的成員，不僅能在活動模型中復制出真正的機器和機件，而且能發明動力機和工作機的新的接合法及各部件的新的接合法。少年育種小組的成員在培育含蛋白質更高的小麥及含脂肪質更高的向日葵。在這里，勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程。孩子們為自己的親人種下蘋果樹和葡萄，把第一批果實送給自己的親人，用自己種的小麥磨成的面粉做成面包，請親人和老師品嘗。當人們品嘗著甘甜的果實和香味撲鼻的面包時，孩子們的心中涌出了巨大的幸福感。雖然為了這一刻，他們可能要付出幾個月的勞動，但他們真正理解了勞動的意義，明白了只有勞動，才能給人帶來歡樂，帶來幸福。

這樣的勞動，才真正回歸到應有的樣子，激發起學生發自內心的熱愛，并幫助學生形成正確的勞動觀，而不是將勞動視為一種受罰和被批評、被教育的方式。想起筆者上學的時候，每年開學，一定是全校師生共同勞動，用一天的時間將校園一個暑假長出的雜草除凈，就是手掌磨出水泡，大家也干得熱火朝天。雖然時間過去了很久，當時很多勞動的細節都已經淡忘，但不可否認的是，正是在一次又一次勞動的過程中，讓我掌握了很多勞動的技能，感受勞動所帶來的身心放松和享受勞動成果的快樂。要是把勞動當成一種“懲罰”的話，還能體會到這些感受嗎？答案顯然是否定的。

在教育過程中，沒有勞動的主動參與，會讓學生的成長缺少非常重要的一環。作為一名老師，我們要幫助學生形成對勞動的正確認識，教育孩子從身邊的一些小事做起，從自我服務做起，從尊重和善待身邊的普通勞動者做起。我們要把勞動作為學生成長教育極其重要的一個支點，發掘勞動中蘊含的巨大的教育力量，而不應將勞動當作對學生的一種“懲罰”——這遠遠背離了勞動教育的初衷，也忽略了勞動對于一個人成長的真正意義。

“猶如犁鏵因天天耕地會脫銹而光潔如鏡，人的心靈也會由于勞動，克服困難，勇敢地對待失敗，不為成績所迷惑而閃閃發光?！钡柑K霍姆林斯基的諄諄教誨，能夠帶給每一位教育者發自內心的共鳴，以及腳踏實地、知行合一的勞動教育。