積極響應“雙減”，有效設計小學道德與法治作業

角進琳

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出要進一步減輕義務教育階段學生作業負擔，提高作業質量。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出作業是學習評價的重要手段，道德與法治作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放型、情境型、體驗型等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。都為教師通過作業落實道德與法治立德樹人根本任務提出了更高要求，也提供了指南。

一、小學道德與法治作業現存問題

（一）作業脫離實際生活，形式單一。部分教師在作業布置過程中忽視了課程的生活性、實踐性及開放性特點，沒有根據小學生活潑好動的特點布置，還在安排大量的抄寫背誦作業，學生始終處于被動完成作業狀態，導致學生作業壓力增大，課程學習積極性下降。

（二）作業試題化傾向較重。作業的目的是鞏固課堂知識、提升學習能力、培養思維習慣、樹立正確的價值觀，不能簡單通過作業量、機械刷題實現課程目標。部分教師應試教育思想根深蒂固，給學生布置較多的應試類作業，認為這樣的作業可以讓學生對教學內容、知識記得更牢固，考試的時候能考個好成績。這既違背了“雙減”政策的相關要求，也會因為過量作業降低學習效率。

（三）作業評價重結果輕過程。作業評價是推動作業優化創新的重要抓手，評價是否合理與學生的作業效果有著密切聯系，教師是作業評價的重要主體，教師的作業觀以及評價方式直接影響著作業評價的有效性。部分教師對作業的重要性認識不足，雖認真批改了作業，但是忽視了對學生的作業精準評價，認為作業無非是了解學生對基本知識的掌握情況，最終要以考試的形式評價學生，這種錯誤認知會導致作業的功能大大弱化。另外，在對作業評價的過程中，部分教師更注重評價結果，而忽視對學生作業的過程性評價，不利于學生良好作業態度和習慣養成。

二、小學道德與法治作業設計策略

傳統作業布置形式單一，導致學生始終處于被動完成作業的狀態，作業負擔大，不利于學生的發展。所以，教師必須重視作業設計，豐富作業形式，有效引導學生。

（一）激發學生作業興趣。小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應以更加靈活的形式呈現作業，圍繞趣味展開，讓學生產生興趣，不斷思考，加深對所學知識的理解。如教師放手讓學生自由選擇主題，指導他們通過圖書、報紙、雜志和網絡渠道等搜集相關信息，自己設計制作一份手抄報，手抄報可圖文并茂。讓學生自主選擇主題，體現學生的主體地位，對學生進行科學引導，激發學生學習熱情，提升整體教育效果。教師還可以讓學生主動參與作業設計，讓學生說一說學習中的疑惑，教師根據反饋情況，與學生一起設計作業。

（二）豐富作業內容，創新作業形式。

1.跨學科綜合型作業。在道德與法治教材的講解過程中，經常會遇到與語文教材內容相似或相近的知識點，可以讓學生去閱讀和整理相關知識，如對教材中的名言警句、歇后語、勵志故事、詩歌等作搜集，提高學生對道德與法治知識的閱讀和歸納總結的能力，同時還能不斷加深學生對道德與法治知識的理解程度。如，教學統編版道德與法治六年級下冊第一單元第二課《學會寬容》第二個話題“擁有一顆寬容心”，筆者讓學生搜集2到3句關于寬容待人的名言或俗語讀一讀并摘錄下來；讓學生上網查閱寬容待人的故事或視頻，講給同學或家長聽。

2.實踐型作業。道德與法治實踐性很強，學生的學習方法、價值判斷能力、道德領悟能力，都可以在實踐中形成。課堂教學讓學生了解生活中基本的道德要求和規范，能夠基本形成道德認知，教師再布置相應的實踐活動，培養學生理論與實際相結合的能力，養成良好道德品質。如，教學統編版道德與法治四年級下冊第二單元第六課《有多少浪費本可避免》，可布置這樣的實踐型作業：在附近的餐廳、食堂找一找“光盤行動”“使用公筷”的標志；分享自家的光盤小妙招等。教學統編版道德與法治六年級上冊第一單元第二課《憲法是根本法》第一個話題“感受憲法日”，可布置這樣的活動：設計1到2條國家憲法日宣傳標語；設計一張國家憲法日宣傳海報；憲法小劇場模擬演出。

3.體驗型作業。讓學生走出課堂，在實踐體驗中提升涵養、錘煉品質，形成積極、健康的情感和人格。

（1）自尊感體驗作業。通過活動培養學生自信、自強、樂觀、堅韌等品格健全人格素養。讓學生搜集整理自尊、自強的故事，如司馬遷、貝多芬等，開展主題為“自尊、自強、自信”的黑板報或手抄報制作活動；可以利用運動會、大課間、兒童節、元旦節等機會，開展個人才藝展示活動，讓學生盡情展示自己的才能。在這些活動中，學生體驗到自尊感、歸屬感、成就感，發現自己的特長和閃光點，尋找到自己的價值，從而認識自己、評價自己，激勵自己全面發展。

（2）同情感體驗作業。通過活動培養學生以人為本的意識，懂得尊重別人。如，教師可以通過網絡搜集一些戰亂地區、貧困地區或農村留守兒童學習、生活的視頻和圖片讓學生觀看，發動學生捐助衣物和學習用品等。或者讓學生參觀兒童福利院、培智學校、救助站等，切身體驗美好生活的來之不易，以此激發學生的同情心，培養學生關心弱勢群體、樂于助人的道德品質。

（3）榮譽感體驗作業。通過開展班級活動，培養學生責任意識和集體榮譽感。如在大課間比賽、運動會、藝術節、設計制作班徽、制定班規等活動中，學生積極為班集體爭取榮譽。通過參加這樣的集體活動，學生分工合作，團結奮進，包容理解，提升他們的責任感和團體協作精神。

（4）責任感體驗作業。通過各種活動培養學生社會責任感，從小事做起，如參與消防知識宣傳、環保知識宣傳、防詐騙宣傳、小手拉大手、小小志愿者等公益活動，進一步增進關心社會的情感。如觀看《新聞聯播》或上網了解國內外大事，了解祖國日新月異的變化，為祖國的強大而自豪，增強社會責任感。

有一點需時時注意的是，教師應根據學生的基礎和能力水平設計分層作業。針對學習能力弱的學生，要求他們識記相關的知識點，并能初步理解課程的基本內容即可；針對學習能力中等的學生，要求他們將理論知識與生活實際聯系，做到學以致用；針對學習能力較強的學生，要求他們深入理解，提出自己的見解和想法。

三、改進作業評價方式

作業評價是提升作業設計質量的重要環節。作業的過程性評價能及時了解學生在獲取知識過程中做出的努力、取得的進步及面臨的困難，對學生有針對性指導，有效發揮評價促發展的作用。

（一）重視作業評價。小學道德與法治課程要科學合理布置作業，嚴格遵循“雙減”提質增效的要求，改變傳統觀念，科學看待作業的價值，及時了解學生作業完成情況、知識鞏固情況，診斷課堂教學效果。同時，在作業評價的過程中還可以通過面對面評價的方式展開，以評語作為輔助，依據學生的日常作業完成情況，給予學生多種形式的鼓勵，促使學生在今后作業完成的過程中更加積極。

（二）探索多元評價機制。教師可根據作業內容及形式定期進行作業評價活動，引導學生互相評價，還可以利用家校共育的模式，請家長參與到作業評價當中。這不僅讓家長了解到學生課程學習狀態，凝聚家校力量，促使學生養成良好學習習慣，同時也為學生日后的發展以及良好品德的樹立奠定基礎。