小學語文作業的優化設計實踐

王淑珍

作業是落實學科教學目標、鞏固課堂知識和發展學生自學能力的有效手段，也是核心素養形成的有效途徑。但傳統小學語文作業以字詞抄寫和“題海訓練”為主，教師布置作業搞“一刀切”，千篇一律、形式單一、量多枯燥或呆板，重復低效又缺乏用心設計等弊端，嚴重背離新課程理念。要更快打破這一局面，教師應重新思考作業目標定位，以提高學生核心素養為方向，優化作業設計。

一、自主性作業

核心素養統領下的語文作業，應讓學生在自主學習中夯實基礎，獲取文化知識，以獲得自主發展。在設計作業時，教師要有意識為學生搭建思維支架，使不同層次的學生通過完成作業獲得進步與成長。小學生的年齡、成長環境、個人性格以及認知水平等差異，都具有不同的學習特點，也形成了各自不同的學習需求。在教學中，教師要立足實際，尊重學生的個體差異，設計“分層性”“多階梯級”的語文作業，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇，獨立完成，增強學習自信，不再把作業當成一種負擔。

如教學統編版小學語文一年級下冊第四單元中的《端午粽》后，筆者設計了如下作業單（做幾道題由學生自選）：（1）我會工整、美觀地書寫本課的7個生字；（2）我會認本課的生字，并能正確、流利地朗讀課文；（3）我會用畫畫的形式介紹端午節；（4）我會自己包粽子，口頭向同學介紹包粽子的過程；（5）我會收集或上網查閱有關端午節的故事。作業單分層次設計，學生自主選擇，均有展示自我的機會，積極性得到保護。這樣激發學生學習興趣，也拓寬學生的知識視野，擴大知識面，不同學生的語文能力都得到發展。

二、多元化作業

作業是促進學生有效學習的載體，不同學生有不同的需求。教師在設計語文作業時，作業也需要變化，講究趣味，以形象生動的形式提高學生的作業興趣。教師可以將過去的文本作業嘗試改為多元化作業，鍛煉學生的閱讀、動手實踐等多項能力。

如學完統編版小學語文一年級上冊第四單元中的《秋天》后，筆者并未統一布置書面作業，而是讓喜歡繪畫的學生自主選擇喜歡的景物，用眼去發現、用心去感悟，再用畫筆描繪秋天；讓喜歡朗讀的學生把課文背下來；讓喜歡唱歌的學生自編簡短歌詞吟唱……又如教學統編版小學語文一年級下冊第四單元中的《端午粽》。課前，筆者讓學生查找端午節資料，通過觀看端午節的視頻，讓學生直觀地了解有關習俗。課上，組織學生一邊觀看包粽子的教學視頻，一邊親自動手包，最后蒸熟。通過“看一看、動一動、嘗一嘗”的方式，學生對粽子就有了更深刻的印象，再讓學生完成手抄報等作業，難度大大降低。再如教學統編版小學語文四年級下冊第五單元中的《記金華的雙龍洞》，筆者讓學生根據課文的內容，為當地導游公司設計一則廣告語，讓更多的人了解雙龍洞，喜歡雙龍洞，來到雙龍洞。為完成這樣的作業，學生自己要認真讀課文，特別是課文中有關描寫的語段，要讀熟讀透，才會理解、感悟，設計出有一定分量的廣告語。

三、實踐性作業

作業是一種典型的能力訓練，也是核心素養形成的有效途徑。培養學生語文能力的主要途徑是語文實踐，讓學生在實踐中通過“說一說、想一想、查一查、寫一寫、演一演、唱一唱”等各種形式，積累語言素材，拓展知識面，發展思維，整體提升學生的核心素養。

如教學統編版小學語文五年級上冊第一單元中的《桂花雨》，筆者布置了“我和桂花有個約”“桂花體驗館所見”系列作業：活動一，走近桂花，仔細觀察、欣賞桂花，一周后寫一篇觀察日記；活動二，上網查閱有關桂花的相關資料，了解桂花生長的特點以及桂花的形態、香味、用途等，進一步深化對課文中“十里飄香”的認識；活動三，在桂花樹下，或深情誦讀收集到的有關桂花的美文，或發揮想象，畫出自己心中的桂花，或演唱以桂花為主題的歌曲。通過實踐性作業，學生在動手、動口、動腦中既鞏固了語文知識，又促進跨學科的融合，學生也自我發掘出生命的潛能、意義和價值。

四、延伸性作業

課外作業是課堂教學活動的必然延伸，也是反饋教學效果有效手段之一。作業是一種生活、一種情趣，而不是千篇一律的重復。語文作業同樣要體現學科特點，聯系學生已有知識儲備及生活經驗，依托學習工具，讓學生參與知識探究學習，尤其是對回應雙線組元的延伸性作業，關注學科、生活的雙向聚焦，強調知識拓展延伸、學以致用，能將語文知識與生活有機融合。

如教學統編版小學語文一年級上冊第六單元中的《比尾巴》后，布置延伸性作業：圍繞聽說過的動物查資料，進一步了解這些動物尾巴的特點和作用。又如教學統編版小學語文一年級上冊第八單元中《雪地里的小畫家》后，布置延伸性作業：了解還有那些動物會冬眠。這些延伸性作業把學習活動從課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，豐富學生對自然、社會、世界的認識。

可見，在教學中，教師要轉變傳統作業設計模式，整體把握，建構作業體系，探索作業的新樣態，優化語文作業設計，凸顯學科育人功能，促使學生在優質語文作業完成過程中達到有效的學習目的，使學生在掌握語文知識的同時，提高學生的語文學科水平以及語文綜合能力，提升學生的語文核心素養。