代入情境，激活情感，落實小學高年級整本書閱讀

顧凌云 董文博

從分析零散片段到思考系統框架，從留心故事情節到屬意人物精神，從關注文字材料到體會人物情感，是閱讀進階的一般路徑，也是小學語文教師開展閱讀教學的指引。小學高年級閱讀教學，思考系統框架、屬意人物精神、體會人物情感的重要性已遠大于其他不少方面。整本書閱讀這一學習任務群的設置，為教學的開展提供了穩固的支撐點。但也要看到，高年級的小學生總體仍對故事情節性強、人物經歷曲折乃至離奇的文本興趣更大，在以他們為對象開展整本書閱讀時，書目選取也要考慮這些特點。《魯濱遜漂流記》既是一部情節生動，容易引發共鳴的現實主義自傳體式冒險小說，也是統編版小學語文教材六年級下冊第二單元的推薦閱讀書目。以之引出整本書閱讀學習任務群的落實策略，能幫助教師在這一類書目間實現教學方法的自由遷移。

一、立思路，定步驟

《魯濱遜漂流記（節選）》和作為推薦閱讀書目的《魯濱遜漂流記》出現在統編版小學語文教材六年級下冊第二單元，即“外國文學名著”單元，理所應當中也要關注到文本、單元語文要素等方面的特點。

這一單元的語文要素包含“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”，讀《魯濱遜漂流記》整本書，既要對此有足夠重視，也要注重以情帶讀，讓學生設想將自己代入魯濱遜的位置，情感真切地體會臨難不茍、樂觀自強、永不放棄等精神。教師的教學步驟，可分解為導讀、深讀、分享環節，根據效果適時調整。

二、按“步”就班，動態施行

根據步驟的預設，立足班級包括總體閱讀氛圍、閱讀能力和常用閱讀方法在內的閱讀文化實際，適時調整教學進度和方法，讓學生真有所獲。

（一）導讀：激趣為主，產生期待。興趣是支撐學生持續閱讀的主要內驅力，導讀能做到激起學生較為濃厚的興趣就是一大勝利，這一環節，教師精力應集中在讓學生了解特定時代，或用通俗易懂的語言為學生講解作品背景，或針對書中情境設疑問。

考慮到《魯濱遜漂流記》全書篇幅大、內容多，學生可能很難理解荒島生存的方法和意義，教師首先可以利用多媒體播放與荒島生存相關的紀錄片，讓學生對荒島環境有一個大體了解；其次，設置開放性問題，讓學生自由討論“一個人遠離現代文明社會可以活下去嗎、該如何活下去呢”“如果到荒島上生活，只能帶三樣必需品，會帶什么”；最后，教師還可以設置懸念，如“我們的主人公為什么要放下衣食無憂的生活，冒著生命危險多次出海冒險”，接著介紹英國與西班牙海上爭霸的故事，引導學生了解“日不落帝國”的時代背景。

（二）深讀：講解技巧，整體感知。六年級學生對閱讀方法的掌握和使用還欠熟練，整本書閱讀正式開始前，教師有必要將記筆記讀書法、預測閱讀法、精讀略讀相結合等方法作再傳授，向學生講解精讀、略讀、瀏覽等的具體操作。引導學生學會看目錄，鼓勵學生根據目錄大膽猜測本書講了什么樣的故事，在閱讀過程中對喜歡的片段或者是看不懂的地方重點標注，還可嘗試繪制思維導圖，加深對作品的理解。

1.精讀略讀相結合。初次閱讀時，學生應以掌握作品框架、主要事件和主要人物為出發點。再次閱讀時，應深讀，在掌握流落荒島、建房定居、重返英國等大事件的基礎上，層層深入，精細加工，如描述魯濱遜初到荒島嘗試建房子和尋找食物的過程，教師可以讓學生精讀，進一步了解島上艱苦的生存條件，體會魯濱遜的精神品質，贊賞他獨自生活的本領。

2.畫思維導圖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第三學段的學生在讀優秀作品時，能學習梳理作品基本內容，學生可以利用思維導圖對故事脈絡進行串聯，將內部思考化為具體的結構圖。在《魯濱遜漂流記》閱讀教學時，教師可以引導學生從以下幾個方面繪制思維導圖，首先從時間和主要事件角度出發，以流程圖的形式繪制主人公“流落荒島28年的生活”；其次教師可以引導學生借助地圖繪制魯濱遜漂流路線，不僅擴展地理知識，還能使學生借助漂流路線，講述漂流故事；最后可以從跨學科視角繪制思維導圖。許多章節里，作者都描述了主人公制作生存用品的場景，教師便可從科學實驗的視角出發，讓學生繪制出具體的制作過程，培養學生的實驗、探索精神。如“魯濱遜制作陶罐”，有學生按時間順序以流程圖的形式呈現出來，這一過程不僅促使學生深入理解小說內容，還提高了學生提取信息和重組信息的能力。

（三）分享：交流經驗，剖析感受。這是引導學生分享閱讀成果的重要階段，教師可以設計多樣化的語文實踐活動，如辯論賽、朗誦會、寫作練筆、改編舞臺劇等，展現學生的獨到見解。

1.口語交際，“同讀一本書”交流會。閱讀屬于個性化學習，教師要鼓勵學生從不同角度暢談自己的想法，展示閱讀成果，強化閱讀交互，以開放性問題，鼓勵學生暢所欲言。問題可如下設置：

（1）請你用自己的話說一說，這本書講了一個什么樣的故事？

（2）說一說本書中讓你印象最深的情節是什么，它是怎樣吸引你的？

（3）如果是你流落到了荒島，你會如何做呢？

（4）魯濱遜為什么放下安逸的生活出海冒險呢？

（5）如果能和魯濱遜通話，你想和他說些什么呢？

2.學思結合，讀寫互促。相比口頭表達，以文字形式呈現的“筆談”，需要付出的精力更大，也增大了有效交流的可能。如采用文字形式，教師既要立足教材，引導學生感悟作者情感、體會作品語言魅力，也要有意識激發學生的文字表達欲望，推動學生讀寫能力共同進步。教學的最后環節，筆者開列了三種方式供學生選擇：

（1）請為這本書制作“好書推薦卡”，內容包括寫出本書的作品梗概，并結合故事情節、人物形象寫出推薦理由。

（2）請簡要概述你印象最深刻的情節，還可充分發揮想象，如果你是作者，將如何描寫這一部分？

（3）設計一個頒獎活動，為魯濱遜寫頒獎詞，贊揚他的美好品質。

三、結語

整本書閱讀與單篇閱讀相比，內容更加豐富，知識體系也更加復雜，需要教師做學生閱讀的組織者和引導者，從學情出發科學指導閱讀，幫助學生養成堅持閱讀、邊思考邊閱讀的習慣。教師在整本書閱讀教學中，應轉變教學理念，放眼未來，以激發學生閱讀興趣、培養良好閱讀習慣、提高閱讀能力、培養語文核心素養為目標，統籌規劃，堅持“教學評”一致，關注閱讀方法的遷移，注重學生的語言輸出能力和情感價值觀的變化，以整本書閱讀實現學生綜合素質的提升。