指向深度學習的小學數學單元整體結構化教學設計策略

鐘旻琦

指向深度學習的小學數學單元整體結構化教學設計是以數學核心內容為線索，選擇具有挑戰性的學習主題，在對學習內容進行整體分析的基礎上，確定單元學習目標，進行單元教學設計。為學生提供多元的、綜合的學習素材，并幫助學生刻畫出一個單元學習主題清晰的、連續的學習軌跡，打通知識到核心素養的通道。

一、以數學核心內容確定單元學習主題

第一，單元學習主題的確定要著眼于數學核心內容，要從數學核心內容的特征、課標和教材內容、學科基本思想與方法、學生認知水平及能力發展等方面進行思考。要充分體現學科屬性的特點和學習者的特征。基于小學數學學科的特點，深度學習的單元學習主題可以分為兩類：第一類是以課程標準和教材確定的核心內容為線索的單元學習主題；第二類是以現實問題為背景的跨學科領域的內容整合而生成的單元學習主題。第二，單元學習主題的確定要指向數學的思想方法與核心素養。單元學習主題要提煉出數學的思想方法與核心素養。如，數感、運算能力、空間觀念、推理能力、數據分析觀念等。第三，單元學習主題應具有持續探究的特點。富有挑戰性的、能吸引學生學習興趣、從多樣化的角度切入的學習問題或任務，會吸引學生全面、深度參與學習活動，幫助學生建立經驗與知識之間的聯系。激發學生的學習潛能，促進探究的持續與深入。

二、基于單元內容整體分析確定單元學習目標

單元學習目標的確定是深度學習教學設計的重要組成部分。單元學習目標是基于單元內容整體分析確定的，單元學習主題的整體分析包括單元內容分析和學情分析。

（一）以體現核心內容本質特征單元內容的整體分析

深度學習的內容是單元學習主題的線索，體現特定核心內容的本質特征。如，我們工作室把“分數的初步認識”和“小數的初步認識”嘗試進行單元主題學習，在進行教學內容分析和設計時，有效溝通了一位小數是十進制分數的另一種表現形式，把孤立的知識要素連接起來，使內容具有“彈性化”和“框架式”特征，引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，深入思考學習內容中所蘊含的數學思想，提升學習數學的關鍵能力。

（二）以幫助學生達到深度學習單元內容的學情分析

為了幫助學生達到學習的深層水平，進行單元整體學情分析，對學生進行預評估是非常重要的。小學數學李玲名師工作室的學員楊老師在教學“平行與垂直”時，采用作業前置（前測）、課中作業、課后拓展實踐作業等多種方式收集有關學生學習這個單元內容的重要信息，再基于這些信息去決定從哪里開始、用什么樣的策略幫助學生進行深度學習。

（三）以指向學科本質單元學習目標的確定

在單元內容分析和學情分析的基礎上，確定單元學習的整體目標和具體課時目標。整體目標和具體課時目標是兩個不同的層次。單元整體目標是單元完成時學生所應達到的目標。單元學習目標要在單元計劃中具體分解成每一課或每一個學習活動的學習目標。各課時的教學目標是對單元整體目標縱向上的序列化分解。

如，李玲麗老師對“條形統計圖”的學習目標確定如下：

這節課在單元學習主題的統整下，進一步將單元整體目標分解成每個課時的學習目標。課時目標與教學活動相匹配，定位準確。具體課時目標的表述更具有微觀性、針對性，與具體的學習活動緊密對應。

三、設計體現深度學習的教學活動

深度學習教學活動的設計，要以核心內容的整體分析和學生學習特征的分析為基礎，以單元整體目標為指向，著力體現深度學習的理念，引發學生的有效參與，促進學生的深度思考，實現具體課時目標和單元整體目標。著重圍繞核心內容及其探究主題，以學習任務或問題情境為線索承載學習內容，設計具有挑戰性的學習任務，創設學生有效參與的問題情境，提出引發學生深度思考的關鍵問題。

（一）設計引發學生深度學習的問題情境

小學數學深度學習情境的創設要體現數學學科的本質，與學生的經驗和前概念有沖突，使學生在解決沖突的過程中，通過探究理解數學本質，達到培養核心素養的目的；并要能引起學生的探究欲望，讓學生產生持續探究的需要。以六年級下冊“數學廣角”例２為例，設計引發學生深度思考的關鍵問題，通過學生體驗、探究性的學習活動，深度理解數形結合思想，并能靈活運用。

（二）組織能引發學生深度探究的活動

小學數學深度學習的一個重要環節是組織學生的深度探究活動。在組織探究活動中，教師要重視“探究”二字，重視學生的主動性，給學生足夠的時間和空間去自主探索和操作。

深度學習是引導學生學習方式變革的重要抓手，為數學學科實現學科育人提供了新的研究視角。指向深度學習的小學數學單元整體教學設計改變了孤立的、淺層的、碎片化的學習方式，實現了關聯整合的學習，特別是凸顯了學生在學習中的主體地位，推動學習走向對本質的把握及對問題的解決，實現遷移創新，真正實現數學學科素養的培育在教學中的有效落實。